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| 內容簡介： |
本书专注于探讨在数字时代对08岁儿童的读写能力培养。
针对美国儿童令人担忧的阅读现状，作者从媒体对阅读和教育的影响、孩子读写能力的养成机制，以及多媒体时代对阅读能力要求的转变入手，深入剖析了现代媒体技术对孩子读写能力养成的积极和消极作用。借助丰富翔实的案例，作者向读者展示了传统教育与新技术相结合的潜能，并提出了具有实操性的建议，以重塑儿童的学习环境，让媒体更好地为促进儿童读写能力和批判性思维的养成服务。本书对有志于培育下一代阅读和思维能力的中国教育工作者、家长、技术开发者和政策制定者都具有较强的参考意义。
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| 關於作者： |
莉萨格恩齐（Lisa Guernsey），新美国基金会早期教育与学习技术项目总监，美国早期教育研究人员、作家，曾担任《纽约时报》记者。著有《屏幕时间：电子媒体对青少年成长的影响》等多本有关技术和儿童学习方面的书籍。
迈克尔H. 莱文（Michael H. Levine），儿童发展与政策研究专家，Nickelodeon在线交互式学习服务Noggin学习和影响项目高级副总裁；曾任芝麻街工作室首席知识官、琼甘兹库尼中心创始执行董事，并一直担任美国教育部和公共广播电视台等政府机构和组织的顾问。
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| 目錄：
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1静默的危机 003
令人忧心的阅读现状 005
哪些因素阻碍了阅读教育的发展？ 008
2如何理解媒体？ 013
早期学习与屏幕媒体：内容和语境影响巨大 014
到底该从多大开始接触屏幕媒体？ 016
点击进入多元化媒体时代 018
让阅读和媒体融合 020
媒体阅读王国之畅想 022
3阅读是如何发生的？ 026
学习阅读要知识和技能并举 027
母语和文化传承并非英语读写能力培养的障碍 032
4单一读写能力到复合读写能力的转变 037
读写能力的新定义 037
新读写能力教学进行时 039
早期教育读写能力研究的先行者 043
5为到达媒体阅读王国铺平道路 049
第二部分探索提升读写能力的新大陆
6应用程序大爆炸： 应用商店里都有什么？ 057
寻找优质资源 059
数字西大荒时期的读写能力学习 060
专家在哪里？ 067
错过的机会：应用程序和知识鸿沟 070
教学策略在当今读写应用程序中的体现 073
选择开发者 075
面对未知的新领域 078
应用程序管理者：数字黄金时代的先行军 080
7电子书： 安静的文字变得灵动 088
儿童电子书需要注意的问题 089
高亮文本 095
支架式教学的辅助作用 098
升级换代：这只是开始 103
共同学习：不仅仅局限于电子书 105
8从有声玩具到人工智能： 畅想未来阅读者拥有的技术 112
进化式的转变？ 113
下一代读写工具 118
第三部分先行者
9读写能力养成，成人发挥重大作用 131
全球性实验，无需教师 134
任重道远的美国先行者 135
10视频指导法 138
积极促进对话式阅读 141
录像回放引发父母对 一直开着的电视的深思 147
就地取材快速上手 150
共同学习：借助屏幕促进语言互动 154
11积极推进 对话二重唱 157
线上工具对行为模式的影响 160
向现代父母发送手机短信 161
广播电视的助力作用：优尼视觉和赢在起跑线
计划 166
记录用词和对话的乐活计词器 169
12知识学习多元化 176
联合媒体参与和知识构建 177
缅因州成效初显 180
构建知识的工具 185
13不断扩充的阅读伙伴群体 189
不走寻常路的H.D.库克小学导师 193
媒体导师 198
14培养专注力，激发学习动力 203
执行功能：关于早期学习的热门新科学 204
向哈利波特学习 211
走出阅读低迷的困境 215
15喜欢纸质书吗？当然！ 219
无处不在的读写能力环境 221
First Book的故事 224
包括纸质印刷在内的混合型媒体 227
第四部分面向下一代
16教育工作者、家长、开发人员和决策者的作用 233
审时度势：我们仍处于困顿之中 233
呼吁美国领袖们的参与 235
教育工作者可以做些什么？ 244
家长可以做些什么？ 246
开发者可以做些什么？ 247
政策制定者目前应采取的十二项举措 247
结论 249
致谢 253
参考文献 259
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| 內容試閱：
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译 者 序
2013年我们刚开始涉足分级阅读的时候，多数家长更关注英语听说，对原版阅读兴趣寥寥。然而今天，各类分级阅读应用程序层出不穷，各种英语阅读课程不断涌现；走进线下语培机构，阅读也是咨询师必和家长谈及的概念。英语阅读的普及得益于微信公众号里大V们对阅读理念的推广和教育发展趋势的预测，得益于互联网让众多优质的原版阅读资源触手可及，更得益于开发人员所做的各种功能设计让原版阅读具备了更强的可操作性。
美国认知和发展心理学家玛丽莲雅格亚当斯Marilyn Jager Adams指出： 纵观历史，技术进步驱动我们产生新的教育思想，获得新的教育机会。相应地，至少对于那些在每一次技术浪潮中都获得了最大发展的国家来说，技术进步都在数量上和质量上增加了人们接受教育的机会，促进了教育服务的传递。见本书第117118页英语阅读在我国的发展和普及，能在很大程度上改变我国儿童学英文时缺少语境和语言输入的问题，是数字和互联网技术推动英语教育发展的一次重大契机。
越来越多的老师、家长和教育产品开发者开始关注阅读。为什么要让孩子阅读呢？怎样培养孩子的读写能力？如何在众多的阅读产品中做出选择？如何使用这些产品，让它们更好地为培养孩子的读写能力服务？这些日益成为值得关注的话题。
我们的生活已经被无处不在的屏幕所包围。刷朋友圈、看头条、逛淘宝、刷抖音、追电视剧我们在屏幕的环绕中生活，孩子们也在屏幕的环绕中长大。根据中国互联网络信息中心的数据，我国未成年人的互联网普及率超过93%不含6岁以下群体。我们生活在一个信息海量生成、信息传播去中心化的时代。在每个人越来越多地借助自媒体获得平等的传播权利的同时，媒体的把关人角色在不断弱化，信息的质量、真实性和有效性良莠不齐。知道如何在大量知识和信息中快速检索、甄别、分析、评价和整合有效信息并为己所用，以及如何清晰、有效地传达自己的观点，是每一个人在互联网时代工作和生活所必备的技能，也是对孩子读写能力的全新的挑战。
我们也生活在一个知识快速生产和迭代的时代。根据联合国教科文组织的统计，人类近30年所积累的科学知识几乎占了人类有史以来积累的科学知识总量的90％。回顾一下过去十几年我们的生活方式和社会经济形态的变迁，展望一下人工智能等新技术领域可能给世界带来的改变，你就会发现，孩子保持终身学习能力变得越来越重要。美国著名教育学家和心理学家本杰明布鲁姆Benjamin Bloom说： 人们必须学习怎样理解世界的变化，以及这些变化对我们每个人的影响。而阅读是人类获取信息、实现自我学习最重要的方式。
让孩子在信息时代具备高效的信息识别、吸收和表达能力，保持终身学习能力，是我们让孩子阅读的原因。
但媒体和技术的发展又在改变着我们的阅读和学习习惯，给教育带来挑战。我们的生活充斥着短视频、手机游戏等新的消遣形式，信息消费也越来越碎片化、精简化。这些都在改变着家长和孩子的行为习惯。认知神经学家玛丽安娜沃尔夫Maryanne Wolf指出： 当代年轻人会不会太习惯于在屏幕上获取即时信息，以至于他们专注、推断和思维等阅读能力的发展反而会相对滞后呢？
这就涉及我们要怎样培养孩子读写能力的问题。
在这里就不得不谈及中美教育体系对阅读定位的差异。虽然近几年在我国的语文和英语课程里阅读的重要性在不断提升，在中考和高考中所占的比重也在不断加大，但阅读更多是被当作主科的一部分，甚至有人认为能识字、认识单词就会阅读。而在美国，早在20世纪70年代开始，阅读就成为一门独立学科，并配有独立的阅读测试。
86%的美国人认为阅读技能是孩子在未来取得进步以及获得成功所需掌握的最重要的一项技能。美国教育体系也把孩子到三年级结束时所具备的阅读水平作为预测孩子未来学业和工作的可能成就的最重要指标。为此，美国教育部及教育工作者长期致力于集中优质资源、科研力量推动早期阅读教育的发展，联邦政府、教育部和各类民间社团在各种阅读运动、项目和实证研究中的投入高达数百亿美元。
为了让更多孩子在小学三年级结束时成为熟练的阅读者，大量教育学家、认知神经学家和心理学家投身于阅读教学领域。基于数十年的实证研究和经验总结，他们一致认为，阅读能力很难通过 孩子们以这种或那种方式接触到书籍而潜移默化地养成，以哈佛大学教育学教授诺妮勒素克斯Nonie K. Lesaux为代表的阅读专家提出的 培养技能 学习知识双管齐下的策略成为专家们的共识。
在 掌握阅读技能方面，以美国国家科学院1998年专项研究小组以及2000年美国国家阅读研究委员会为代表的专业机构系统地提出了23项技能，并分析了如何确保通过教学使更多的美国儿童掌握这些技能。在 学习背景知识方面，美国心理学家、阅读专家丹尼尔威林厄姆Daniel Willingham则指出孩子要理解一本书的单词和含义就必须学会推断、猜测、消除歧义，在看似毫无联系的内容之间建立关联，这就需要孩子接触和学习有关科学、地理、历史、政治、艺术、音乐、运动、数学、工程以及日常生活中的常用概念。
互联网技术的快速发展，给信息的生产和传播方式带来了革命性影响，也对阅读能力提出了新的要求。全美英语教师委员会和国际阅读协会联合发表了一份倡议书，预测要全面融入21世纪全球化社会，孩子需要具备更复杂的读写技巧和能力：理解通过多种形式呈现的信息，能够创造、批判和分析通过多种媒介呈现的文本。一些教育工作者还进一步将读写能力扩展到对网络信息的甄别能力、使用新的媒体工具进行自我表达的能力，以及在互联网环境下保护信息安全和远离网络暴力的能力。
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