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| 內容簡介： |
《现代教育技术》内容分为8章，主要包括教育信息化与教育变革、现代教育技术的理论基础、教学媒体理论、教学设计、计算机辅助教学、现代远程教育、信息化教学环境和信息化教育。该书以让读者能理解教育技术、体会现代教育教学理论、创设现代教育教学环境、开发数字化教育资源、优化教育教学过程设计、实施、评价与优化信息化教育教学为指导思想，以利用信息技术进行信息化教育教学能力的培养为核心，在内容设计和组织上进行了系统规划、筛选和结构重组。该书注重理论与实践相统一、实用与新颖相结合，希望能让读者对现代教育技术及其应用有一个比较全面的了解。
《现代教育技术》既可作为高等院校或高职高专院校教师对教育专业学生教育技术素养培养的教材，也可作为现代教育技术领域相关从业人员的职业培训以及各级各类学校教师的教育技术能力在职培训和继续教育的教材，还可供从事教育技术、信息技术教学与管理研究与实践的相关人员阅读参考。
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| 目錄：
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第1章 教育信息化与教育变革
1．1 教育信息化概述
1．1．1 教育信息化的含义
1．1．2 教育信息化的基本要素
1．1．3 教育信息化相关文件
1．1．4 教育信息化的发展趋势
1．2 教育技术及其发展
1．2．1 教育技术概述
1．2．2 教育技术的发展
1．3 教育技术与教育变革
1．3．1 教育技术所带来的现代教育教学改革
1．3．2 师生角色的转变
1．3．3 教师教育技术能力标准
1．3．4 学生的信息化学习
思考与练习
第2章 现代教育技术的理论基础
2．1 学习理论
2．1．1 行为主义学习理论
2．1．2 认知主义学习理论
2．1．3 建构主义学习理论
2．1．4 人本主义学习理论
2．1．5 联通主义学习理论
2．2 教学理论
2．2．1 西方近代教学理论
2．2．2 西方现代教学理论
2．3 教育传播理论
2．3．1 传播的概念和类型
2．3．2 教育传播概述
2．4 系统科学理论
2．4．1 系统的概念
2．4．2 系统科学的三个基本原理
2．4．3 系统理论的特征
2．4．4 系统科学方法
思考与练习
第3章 教学媒体理论
3．1 媒体概述
3．1．1 初识媒体
3．1．2 教育传播媒体
3．2 视听教育理论
3．2．1 戴尔的经验之塔理论
3．2．2 梅耶与多媒体学习认知理论
3．2．3 斯威勒的认知负荷理论
3．3 媒体的教学应用
3．3．1 教育传播媒体选择利用的一些观点
3．3．2 媒体的选择
3．3．3 媒体的应用
思考与练习
第4章 教学设计
4．1 教学设计概述
4．1．1 教学设计的含义
4．1．2 教学设计的作用
4．1．3 教学设计的过程模式
4．1．4 教学设计过程的核心要素
4．2 信息化教学设计
4．2．1 信息化教学设计概述
4．2．2 基于建构主义的信息化教学设计模式
4．2．3 信息化教学设计的要素与方法
4．2．4 信息化教学设计模板
4．3 信息化教学设计案例
思考与练习
第5章 计算机辅助教学
5．1 计算机辅助教育概述
5．1．1 计算机辅助教育相关概念
5．1．2 计算机辅助教育产生的基础
5．1．3 计算机辅助教育的发展
5．2 计算机辅助教学概述
5．2．1 计算机辅助教学的概念与发展
5．2．2 计算机辅助教学的基本过程
5．2．3 计算机辅助教学模式
5．3 多媒体教学软件的设计与开发
5．3．1 多媒体教学软件简介
5．3．2 多媒体教学软件的设计与制作
5．3．3 多媒体教学软件的开发步骤
5．4 数字化资源设计与开发实践
5．4．1 波的产生传播与叠加模拟演示课件设计与开发
5．4．2 数据排序模拟指导型课件设计与开发
5．4．3 微课的设计与开发
思考与练习
第6章 现代远程教育
6．1 远程教育概述
6．1．1 远程教育及其发展
6．1．2 远程教育的基本理论
6．1．3 农村中小学现代远程教育工程
6．2 网络课程
6．2．1 网络课程的概念和特点
6．2．2 网络课程的设计开发
6．3 慕课及其发展
6．3．1 慕课的定义及其特点
6．3．2 慕课的类型
6．3．3 大数据与学习分析
思考与练习
第7章 信息化教学环境
7．1 信息化教学环境概述
7．1．1 信息化教学环境的构成
7．1．2 信息化教学环境的功能
7．1．3 三通两平台
7．2 校园网络
7．2．1 校园网（互联网时代）
7．2．2 数字校园
7．2．3 智慧校园
7．3 多媒体教室
7．3．1 多媒体教室的基本组成
7．3．2 智慧教室
7．4 微格教学系统
7．5 电视教学系统
7．6 语音实验室
思考与练习
第8章 信息化教育
8．1 信息化教育概述
8．1．1 相关概念
8．1．2 信息技术在教学中的应用
8．2 信息技术与教育教学的深度融合
8．2．1 信息技术与课程整合的含义和种类
8．2．2 信息技术与课程整合的特征
8．2．3 信息技术与课程整合的目标
8．2．4 信息技术与课程整合的原则
8．2．5 信息技术与学科课程整合的三种基本模式
8．2．6 信息技术与教育的深度融合
8．2．7 信息化教学模式及案例
8．2．8 综合实践整合模式的实现方式
8．3 信息化教育应用模式
8．3．1 STEAM教育与创客教育
8．3．2 人工智能教育
思考与练习
参考文献
附录 中小学教师信息技术应用能力标准（试行）
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| 內容試閱：
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2010年7月，中共中央、国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，并把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略。从教育部2012年3月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》到2016年6月颁布的《教育信息化十三五规划》均强调要通过融合创新提升教育信息化的效能，充分发挥现代信息技术独特优势，深化应用以充分释放信息技术对教育教学变革和发展的促进作用。随着信息乃至智能时代的到来，教育信息化由建设应用1.0时代跨入融合创新引领2.0时代，教育技术作为深化教育改革的突破口和制高点已逐渐成为人们的共识，以教育信息化支撑引领教育现代化发展，必须坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，将教育技术能力和信息技术应用能力作为当前教师职业必备的专业素质和基础能力之一。2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。2018年2月，教育部等五部门联合印发了《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，指出要注重信息技术应用能力，研究制定师范生信息技术应用能力标准，提高师范生信息素养和信息化教学能力。2018年4月，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，提出全面提升师生信息素养，持续推动信息技术与教育深度融合。2019年2月，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，指出强化职前教师培养和职后教师发展的有机衔接。夯实教师专业发展体系，推动教师终身学习和专业自主发展。2019年4月，教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，提出构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展新机制全面促进信息技术与教育教学融合创新发展的总目标。
综上可见，随着教育信息化和基础教育课程改革进程的不断深入，新时代对当前教师信息化教学能力提出新的要求，高校教师教育专业学生作为未来教师的后备军，其信息化教学能力培养对深化教育教学改革、推进教育现代化发展进程以及培养具有国际竞争力创新人才等具有重要的战略与现实意义。
在人类社会由信息时代走向智能时代以及加速实现教育现代化的关键时期，现代教育技术作为高等院校教师教育专业一门十分重要的公共基础必修课程，对培养教师教育专业学生更好地适应新时代背景下的教育变革与发展举足轻重。本书以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》与《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》为指导，以培养信息时代的卓越教师为目标，紧跟教育技术学科发展前沿，帮助中小学教师适应教育信息化发展的趋势，具备现代化的教育新思想，掌握现代教育技术支持的教育新理论与方法，形成信息化学习能力和应用信息技术与教育教学深度融合能力，尤其是应用信息技术优化教育教学、转变学习方式、变革与创新教育教学等提升教育教学工作效能、促进自身专业能力持续发展的能力，为从事信息化教育奠定坚实基础。
本书由刘凤娟、郑宽明、龙英艳担任主编，编写分工如下：第1章、第4章和第7章由龙英艳编写，第2章、第3章、第5章和第6章由刘凤娟编写，第8章由郑宽明编写。刘凤娟负责全书统稿和定稿工作。
本书在编写过程中参考和引用了大量本专业领域专家、学者们的著作、论文和网络资源，在此表示衷心的感谢！
由于教育信息化发展非常迅速，加之编者水平有限，书中不足之处在所难免，恳切希望广大读者批评指正。
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