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| 內容簡介： |
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从引领教学环境变革的"学习中心"到践行核心素养培育的"学习空间"，杨浦小学的创新实践，无疑是中国特色"小班化教育"的经典案例，本书聚焦课堂，分为研究课程标准、构思课堂教学、设计评价标准、运用现代技术、构建师生关系、创设智慧课堂６个章节，记录了从"学习中心"到"学习空间"，杨浦小学的小班化研究一脉相承的研究成果，以及青年教师从认识到行为修炼的实践历程。它源自本土创研、指向学生核心素养，是一份与时俱进的中国小班化教学研究纪实。这份富有中国特色的案例，可以复制、值得借鉴。
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| 關於作者： |
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李忠，中学高级教师，现任杨浦小学教育集团理事长，杨浦小学校长。曾获上海市教育系统德育先进个人、上海市模范教师、杨浦区德育先进工作者、杨浦区优秀青年专业技术人才、杨浦区教育系统优秀专业技术人才等称号，擅长开展学校德育工作，领衔小班化教学研究课题，并多次在长三角地区、大中华地区小班化论坛进行交流展示，在小班教学研究中发挥了示范、引领作用。曾参与主编《的实施与研究》、《参与教学》、《新参与教学》。
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| 目錄：
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目录
第一章：课标研读： 为教学设计导航００１
创设语境 训练表达
以《令人神往的日内瓦》一课为例／００５
单元内容巧统整，教学目标细达成／０１０
基于课程标准目标设计的教学路径研究／０１７
教学对话促创意 自主学习添智慧／０２７
体验多样算法 理解算理本质／０３２
以情感体验带动英语学习／０４０
用丰富多样的手段唤醒学生的审美情趣／０４５
第二章 教学设计： 为课堂教学护航
观察积累式写作教学／０５５
创设语境 激活思维 自主表达／０６１
基于创智课堂的小学音乐课堂教学提问设计／０６６
巧为学生的语言表达搭建桥梁 ／０７１
将探究式学习融入语文课堂教学
以《采蒲台的苇》为例／０７５
浅议课堂教学中音乐创新能力的培养
以《牧童短笛》为例／０８０
在情境中丰富学生体验／０８６
第三章 评价设计： 为教学提供反馈
互动式的评价方式在小学科学课的应用／０９９
利用网络平台改变小学英语作业评价方式／１０５
让评价促进真实深度学习的发生／１１０
第四章 信息技术： 为教学改进提供便利
云课堂打造高效数学课堂／１２３
数字化移动设备提升科学课堂活动效率／１２７
云课堂与数学课堂的高效融合／１３２
自主探究，激活书法课堂
捺的教学课例与反思／１３８
第五章 师生关系： 为教育教学
共建亲子阅读 同创家庭教育／１４９
行为偏差生的教育与转化／１５５
基于学生立场的教育之道／１５９
第六章 课堂变革： 为青年教师成长助力
害怕情绪在活动的引导与实践／１６９
基于项目化学习的单元整合教学实践／１７４
家长课堂的开启与转变／１８４
探究小学数学复习课的滋长点／１８８
用思维导图引领学生的英语写作／１９３
有效提升随班就读自闭症儿童数学学习质量的实践／２００
语文学科中的项目化学习／２０７
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| 內容試閱：
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２０００年源自美国的全球性课程改革，为中国的基础教育开启了全新的教育
研究视角。２０１０年，黄浦江畔的一所小学上海市杨浦小学就此崛起，并置身于中国小班化教育的风口浪尖！从引领教学环境变革的学习中心到践行核心素养培育的学习空间，杨浦小学的创新实践，无疑是中国特色小班化教育的经典案例，并被收入国际小班化教育（西方称为ＳｍａｌｌＣｌａｓｓＴｅａｃｈｉｎｇ，简称ＳＣＴ）的第三代研究成果中《学校和课堂生活：过去、现在与未来》，２０１７由斯普林格（Ｓｐｒｉｎｇｅｒ）出版。
而今我手捧杨浦小学的又一研究成果《靛青蓼蓝守护每一个课堂的幸福》案例集，感到无比欣慰，并为之骄傲和自豪。从学习中心到学习空间，杨浦小学的小班化研究一脉相承、聚焦课堂。前者利用物质环境的改变缩小班额带来的时间和空间优势，促进教师变革传统的教学习俗和方法；后者基于指向核心素养培育的深度学习理念，探究让每一个孩子的学习，在每一个教室里真实发生的路径和手段，使孩子拥有创造力以及解决问题所需的关键能力和必备品格。从学习中心到学习空间的研究足迹，是杨浦小学小班化教育研究的视野更新和理念提升。而本书中一则则翔实的案例，无疑记录了在核心素养培育的时代杨浦小学与时俱进的实践足迹，值得关注并体悟。
研读学科课程标准，基于课标设计教学，贯穿教学过程的评估，这三部分案例展示了教师们对自上而下的国家课程改革的理解、把握和实践；有效运用信息技术和数字化教学工具，探索全新的师生关系，本土化实施合作探究学习、项目化学习，这三部分案例展现了教师们学科创新的智慧和勇气。这些发生于杨浦小学课堂里的故事，常令我读着读着就浮想联翩我仿佛又一次走进杨浦小学的课堂，亲眼看见教室后方的好问角，学生在墙贴上写下的学习和生活中的问题以及困惑；教师则依据课程内容，选择并整合这些问题及困惑，再转化为驱动性的学习任务，成为项目化学习的起点。我仿佛又一次发现学生的资源桌上，随擦、随写、随处贴的小白板，他们运用自如地记录着自己的学习思路、学习过程，又即时分享学习成果；或者人手一个ｉＰａｄ，熟练运用云平台，同侪互助查询资料。我仿佛再次旁观了一场静悄悄的学习革命：四人的合作学习小组为了准确观察火龙果的颜色、形状而你争我夺、争论不休；到了品尝火龙果滋味的环节，却又彼此礼让、不计前嫌；个别学生为了说服组员同意自己的观点，不惜依托自己的身高把学具置于成果墙的顶端，让组员无法够及，主持人则挺身而出、竭
尽全力地执行任务单的要求我坚信这就是核心素养在学科教学中的渗透：在学习知识的过程中，创设时间和空间，让学生与他人合作、协同学习，自主管理
学习和生活，承担起责任并形成意识，从而养成必备品格和关键能力。
第三十八届联合国教科文组织全体大会上通过的教育２０３０的总体目标确保全纳、公平的优质教育，使人人可以获得终身学习的机会。缩小班级规模以达成公平的优质教育，成为东西方小班化教育研究的终极目标。小班化教育的中国模式令西方学界关注，因为它是一场自下而上的变革。杨浦小学的《靛青蓼蓝守护每一个课堂的幸福》值得我们关注和借鉴，因为它真实记录了青年教师从认识到行为修炼的实践历程。它源自本土创研，指向学生核心素养，是一份与时俱进的我国小班化教学研究纪实。这份富有中国特色的案例，可以复制和借鉴，故欣然提笔为序。
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