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| 內容簡介： |
大学生职业规划与决策是在社会需要和个人发展之间的权衡，信息社会对创新人才的需求正在推动大学生职业规划与决策向个人有效发展的方向移动，这是因为个性潜能的有效发展才是创新的源泉。然而，无论怎么向个人发展的方向移动，都要有正确的价值观，都不能突破伦理道德底线，这些决定了一个人能走多远。这些都说明了高校职业指导师的特殊性，他们不仅是咨询者，更是教育者、引导者。这就要求高校职业指导师不仅具备教育学、心理学、管理学、社会学、经济学、咨询学等多学科专业素养，也需要丰富的职业阅历、敏锐的职业洞察力以及开放的国际视野。需要注意的是，每个职业指导师的专业领域各有侧重，不可能所有能力都能均衡发展，因此大学生职业指导需要互补合作、梯队合理的队伍结构。基于这样的判断和理解，我们编写了这套《高校职业指导师专业水平认证（初级、中级、高级）培训指引》教材，以期适应和引导高校职业指导师队伍建设的现实和战略需要。大学生职业规划与决策是在社会需要和个人发展之间的权衡，信息社会对创新人才的需求正在推动大学生职业规划与决策向个人有效发展的方向移动，这是因为个性潜能的有效发展才是创新的源泉。然而，无论怎么向个人发展的方向移动，都要有正确的价值观，都不能突破伦理道德底线，这些决定了一个人能走多远。这些都说明了高校职业指导师的特殊性，他们不仅是咨询者，更是教育者、引导者。这就要求高校职业指导师不仅具备教育学、心理学、管理学、社会学、经济学、咨询学等多学科专业素养，也需要丰富的职业阅历、敏锐的职业洞察力以及开放的国际视野。需要注意的是，每个职业指导师的专业领域各有侧重，不可能所有能力都能均衡发展，因此大学生职业指导需要互补合作、梯队合理的队伍结构。基于这样的判断和理解，我们编写了这套《高校职业指导师专业水平认证（初级、中级、高级）培训指引》教材，以期适应和引导高校职业指导师队伍建设的现实和战略需要。
《北京市属高校职业指导师认证培训丛书》教材是高校职业指导师专业水平三级（初级、中级、高级）认证的配套资源。其中，《高校职业指导师专业水平认证（初级）培训指引》帮助高校职业指导师掌握需要具备的学科专业基础知识、技术与方法，使之达到辅助或基本独立完成工作的专业水平，适合新任职业指导师使用。《高校职业指导师专业水平认证（中级）培训指引》帮助高校职业指导师熟练掌握需要具备的学科专业知识、技术与方法，使之达到独立完成工作、能参与疑难案例会诊、有效指导初级职业指导师的专业水平。《高校职业指导师专业水平认证（高级）培训指引》帮助高校职业指导师形成自己的专业风格，使之达到独立或合作开展高水平研究、解决疑难案例、深入指导其他（中级、初级）级别高校职业指导师的专业水平。
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| 關於作者： |
李越，清华大学教授，清华大学继续教育学院副院长，清华大学职业能力发展研究中心主任，主要研究领域为高等教育、高校就业指导，承担国家人力资源与社会保障部职业能力发展研究、大学生创业服务研究、区域高等教育政策研究、北京市就业指导队伍建设研究等多项重大研究项目，取得了很高理论水准和应用价值的研究成果。
石邦宏，教育经济学博士，清华大学工程教育研究中心副秘书长，北京惠众教育研究院院长、研究员；拥有多学科研究背景和深厚的职业阅历，长期耕耘于人力资本交易理论与实践、大学生职业发展教育、公共教育政策、教育评价等学术领域，主持和参与多项国家、省部级教育类重大科研项目，代表性著作有《人力资本交易原理》。近年来，主要精力集中于大学生职业指导队伍专业认证标准和大学生职业发展课程研究，并取得符合方向、极具应用价值的学术成果。
赵薇，英国爱丁堡大学教育学博士，清华大学教育学科博士后，北京惠众教育研究院比较教育研究中心主任。主要研究领域有高等教育、比较高等教育、西方大学职业指导体系。博士后研究期间，主要参加北京市属高校就业指导队伍建设和大学生职业发展课程建设研究，取得了有价值的科研成果。
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| 目錄：
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第一章 职业指导与职业指导师
1．1 西方职业指导的产生和发展
1．1．1 20世纪50年代以前的职业指导
1．1．2 20世纪80年代以后的职业指导
1．2 中国职业指导的产生和发展
1．2．1 中国职业指导的思想期（1915以前）
1．2．2 中国职业指导的萌芽期（1915～1926）
1．2．3 中国职业指导的探索期（1926～1937）
1．2．4 中国职业指导的成长期（1937～1953）
1．2．5 中国职业指导的变化期（1953～1986）
1．2．6 中国职业指导的复苏与发展期（1986～现今）
1．3 大学生职业指导师的素养标准
第二章 职业指导理论与方法
2．1 职业选择理论
2．1．1 特质因素理论
2．1．2 人格发展理论
2．1．3 职业个性理论
2．2 职业发展理论
2．2．1 舒伯的职业生涯发展理论
2．2．2 金斯伯格的职业生涯发展理论
2．2．3 施恩的职业生涯发展理论
2．3 学习与决策理论
2．3．1 班杜拉的自我效能理论
2．3．2 克鲁姆波尔茨的社会学习理论
第三章 职业生涯管理理论及其创新
3．1 相关概念
3．1．1 生涯辅导与生涯教育
3．1．2 职业生涯管理
3．1．3 职业指导与职业辅导
3．2 职业生涯管理理论及其创新
3．2．1 当代职业生涯管理理论
3．2．2 当代职业生涯管理理论的特征
3．3 大学生职业生涯管理的特征
3．3．1 大学生职业生涯管理的原则
3．3．2 大学生职业生涯管理
第四章 大学生职业指导的教育学基础
4．1 相关高等教育理论
4．1．1 建构主义理论
4．1．2 奥苏贝尔的动机理论
4．1．3 人本主义理论
4．1．4 多元智力理论
4．1．5 后现代主义理论
4．1．6 终身发展（学习）理论
4．1．7 价值教育理论
4．2 大学生职业指导的教育学方法
4．2．1 基于终身发展（学习）理论的职业指导
4．2．2 基于学习理论的职业指导
4．2．3 基于价值教育理论的职业指导
4．2．4 基于学生中心的职业指导
4．3 大学生职业指导课程体系构建原则
4．3．1 全面性原则
4．3．2 发展性原则
4．3．3 服务性原则
4．3．4 实践性原则
第五章 大学生职业指导的心理学基础
第六章 大学生职业指导的管理学基础
第七章 大学生职业指导的社会学基础
第八章 大学生职业指导的咨询学方法
第九章 大学生职业指导师职业伦理与工作规范
参考文献
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