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| 內容簡介： |
人是精神文化的动物，人的精神生命中不能没有文学的滋养。联合国儿童基金会指出，看一个国家儿童读物的出版状况，就可看出这个国家的未来。世界上哪个国家的孩子阅读能力强？一项调查的结果是：芬兰。芬兰是个很小的国家，总共只有八所大学，但七所大学开设了儿童文学课程，阅读儿童文学作品成为芬兰社会的一种风气。
2012年北京师范大学儿童文学教授王泉根在接受《中国青年报》采访时指出，现在全国99%的中小学语文老师与幼儿园教师没有接受过专业、系统的儿童文学理论教学或业务培训。由于这些老师缺乏儿童文学知识结构，不知道儿童文学为何物，更谈不上向学生推荐、导读优秀儿童文学作品了。同时，由于不懂得儿童文学的审美特征、创作手法与儿童接受心理，在面对语文课本中大量的童话、寓言、小说、科幻等儿童文学作品时，大部分老师都束手无策，将*能激发孩子想象力与创新思维的儿童文学作品讲得枯燥乏味、昏昏欲睡。他呼吁，我们社会应为少年儿童的健康成长营造良好的文化氛围。
学前教育是人生的启蒙教育，儿童期特殊的生理、心理特点，决定了学前教育的内容和形式都必须是直观的、形象的、寓教于乐的，而不能是空洞生硬的、简单陈述的、枯燥说教的。儿童文学的形象生动性，正好符合儿童的认知特点，所以，儿童文学在学前儿童教育中占有得天独厚的地位。人是精神文化的动物，人的精神生命中不能没有文学的滋养。联合国儿童基金会指出，看一个国家儿童读物的出版状况，就可看出这个国家的未来。世界上哪个国家的孩子阅读能力强？一项调查的结果是：芬兰。芬兰是个很小的国家，总共只有八所大学，但七所大学开设了儿童文学课程，阅读儿童文学作品成为芬兰社会的一种风气。
2012年北京师范大学儿童文学教授王泉根在接受《中国青年报》采访时指出，现在全国99%的中小学语文老师与幼儿园教师没有接受过专业、系统的儿童文学理论教学或业务培训。由于这些老师缺乏儿童文学知识结构，不知道儿童文学为何物，更谈不上向学生推荐、导读优秀儿童文学作品了。同时，由于不懂得儿童文学的审美特征、创作手法与儿童接受心理，在面对语文课本中大量的童话、寓言、小说、科幻等儿童文学作品时，大部分老师都束手无策，将*能激发孩子想象力与创新思维的儿童文学作品讲得枯燥乏味、昏昏欲睡。他呼吁，我们社会应为少年儿童的健康成长营造良好的文化氛围。
学前教育是人生的启蒙教育，儿童期特殊的生理、心理特点，决定了学前教育的内容和形式都必须是直观的、形象的、寓教于乐的，而不能是空洞生硬的、简单陈述的、枯燥说教的。儿童文学的形象生动性，正好符合儿童的认知特点，所以，儿童文学在学前儿童教育中占有得天独厚的地位。
教育部2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，幼儿园教师遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，促进每个幼儿生动、活泼、主动地发展，保障幼儿快乐全面健康地成长。
儿童文学是人生*早接受的文学，这是一种直接关系到民族未来一代精神生命成长的文学，是亿万少年儿童不可或缺的精神食粮，对于广大少年儿童的素质教育、审美陶冶具有特殊作用与价值功能。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。幼儿教师的儿童文学素养影响着儿童的成长与教育的使命。
高职学前教育专业培养具有教育、保育、保教反思能力，具备基础理论和专门知识，具有良好职业道德和敬业精神，掌握弹、唱、舞、说、画、做技能的高素质技能型幼儿园教师，其中儿童文学素养成为其必备素养之一。
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| 目錄：
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设计多彩童年（代序）
前言
理论素养篇：儿童文学基本知识
项目一 儿童文学概述
一、儿童文学的基本含义
二、儿童文学的范围
三、儿童文学的功能
四、儿童文学的属性
项目二 儿童文学与儿童、幼儿教师
一、儿童文学是儿童成长的精神食粮
二、幼儿教师学习儿童文学具有重要意义
三、幼儿教师作为儿童文学读者的特殊意义
四、儿童文学的学习
项目三儿童文学的美学特质
一、儿 童文学美学特质的基本含义
二、儿童文学美学特质的表现形态
三、儿童文学美学特质例析
项目四 儿童文学的阅读鉴赏
一、儿童文学阅读的意义
二、儿童文学作品赏读
三、儿童文学阅读指导
项目五 儿童文学的创编
一、儿童文学作者的特殊品质
二、幼儿教师与儿童文学创作
三、儿童文学的创编
实践实训篇：儿童文学作品的鉴赏、创编与讲演
项目六 幼儿童话
一、幼儿童话知识学习
二、幼儿童话的阅读鉴赏
三、幼儿童话创编.
四、学生作品展示交流
五、幼儿童话在幼儿教育中的设计与组织
项目七 儿歌
一、儿歌知识学习
二、儿歌的阅读鉴赏
三、儿歌创编
四、学生儿歌作品展示与交流
五、儿歌在幼儿教育活动中的设计与组织
项目八 幼儿故事
一、幼儿故事知识学习
二、幼儿故事的阅读鉴赏
三、幼儿故事创编
四、学生作品展示与交流
五、幼儿故事在幼儿教育活动中的设计与组织
项目九 幼儿图画文学
一、幼儿图画文学知识学习
二、幼儿图画文学的阅读鉴赏
三、幼儿图画文学创编
四、学生作品展示与交流
五、幼儿图画文学在幼儿教育活动中的设计与组织
参考文献
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