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| 編輯推薦： |
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本书从组织的宏观视角对职业教育组织体系进行传统与现代的比较研究。以往的职业教育涉及组织研究大部分偏重于微观的视角，运用非完全利益共同体的合作博弈分析方法对工学结合等组织合作的具体形式进行利益动机等分析。该类分析虽能管窥职业教育组织体系的一些性质特点，但是对于我国职业教育组织变革的宏观视域容易以偏概全，难有深刻的认识。我们的研究采用全景式视角来认识我国职业教育的组织变革和组织合作。首先，本书分析了宏观视域下职业教育组织的性质和我国职业教育组织的分裂状态。其次，梳理出从传统职业教育组织到现代职业教育组织的变革路径：从分裂到融合、从身份到契约。*后，分析了职业教育组织分裂的身份特征对于组织文化、组织中心任务等组织属性的瓦解，以发现组织合作的必要性原因和可行性路径。这些对于职业教育的改革的政策供给具有一定的理论意义。
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| 內容簡介： |
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本书对我国职业教育组织进行了深入研究，梳理我国职业教育史，并结合案例对我国职业教育的现状与特点及所处的困境进行了分析。对发达国家的职业教育与我国职业教育进行了横向比较研究，并提出我国职业教育的发展对策与思路。
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| 關於作者： |
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周雪梅，河南鹿邑人，北京财贸职业学院副教授。2004年毕业于首都师范大学法学院，获政治学硕士学位，2007年毕业于中国人民大学公共管理学院，获管理学博士学位。在《中国行政管理》、《中国特色社会主义》、《首都师范大学学报》等核心期刊上发表论文10余篇，研究方向为行政组织、教育组织和教育哲学等。
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| 目錄：
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目录分裂与融合：我国职业教育组织研究目录
导论1
一、研究意义与方法1
二、研究现状与启示5
三、研究思路与创新14
冲突与分裂：我国职业教育组织现状
**章管窥我国职业教育的冲突现象21
一、从一个案例说起21
二、我国职业教育组织的冲突现象26
三、冲突原因探源：组织合作制度缺失33
第二章“身份”差异：我国职业教育组织分裂35
一、我国的职业教育呈现组织分裂化特点35
二、我国职业教育组织分裂的直接原因：利益诉求不同39
第三章合作契约缺位：我国职业教育组织分裂的制度原因 42
一、制度建设：现代职业教育组织合作的基石42
二、从身份到契约：职业教育制度的历史演变45
三、历史的经验：职业教育组织合作制度构建中的反思54
第四章转型时期我国职业教育组织变革的可行性57
一、转型时期社会环境变化对于职业教育的影响57
二、转型时期我国职业教育组织建立社会性契约的分析60
解构与重构：我国职业教育组织的历史演变
第五章职业教育组织的解构67
一、我国古代社会分工与职业教育组织——原始社会至鸦片战争前
67
二、我国近代社会变革与职业教育组织——鸦片战争至新中国成立前
72
三、我国现代社会初探与职业教育组织——改造与受挫时期
（1949～1978年）78
四、我国现代社会发展与职业教育组织——完善与创新时期
（1978年至今）82
第六章职业教育组织的重构89
一、社会呼唤职业教育组织重构89
二、职业教育组织价值重构92
三、职业教育管理体制重构93
四、职业教育组织功能重构95
创新与融合：我国职业教育组织发展的现实路径
第七章职业教育组织融合与创新的必要性与可行性101
一、经济转型期就业形势与职业教育101
二、全球化进程的日益加快与职业教育107
三、知识经济时代的到来与职业教育116
第八章创新职业教育组织合作形式126
一、建立职业教育组织合作的理念126
二、调整职业教育管理组织的职能128
三、建立职业教育合作制组织129
第九章职业教育组织融合的实现路径133
一、职业教育组织机制的融合133
二、职业教育组织办学模式的融合134
三、职业教育组织办学功能的创新138
四、职业教育组织教学的创新141
参考文献148
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| 內容試閱：
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本书是关于我国职业教育组织研究的。我们发现从现代职业教育体系的一个课程的生成过程到课程呈现，都体现了职业教育组织的合作过程。而与现代职业教育组织体系相比，我国的职业教育办学组织长期处于相对分裂的状态。具体说来，一方面学校组织面临着适龄生源减少的困境，另一方面培训市场组织发展迅猛成为了投资的热门选择。通过梳理现有职业教育组织体系的宏观情况，我们发现职业教育组织体系分裂的根本原因在于身份的差异，以及由于身份的差异而造成的组织环境、组织权威和组织中心任务的冲突。因此说，我国目前职业教育的组织面临着从身份到契约的组织变革过程。
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