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| 內容簡介： |
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本书为福建师大余文森教授主编的“新时代课堂教学深化改革”丛书之一，是余文森教授专家团队带领莆田哲理中学开展基于深度学习的大单元教学实践探索的成果呈现。全书围绕“深度学习是什么？指向深度学习的学科范式是什么？基于学科深度学习范式的大单元教学如何设计”三个问题展开，阐述了“基于深度学习的大单元教学是什么”这一核心问题，提炼了语文、数学、英语、物理、道法、历史、生物、地理等学科的深度学习范式，并在范式基础上进行大单元教学设计。
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| 關於作者： |
丛书主编：余文森，福建师范大学教育学院教授、博士生导师，教育部福建师大课程研究中心主任，教育部基础教育课程标准修订综合组核心专家。
陈国文，福建省莆田市教师进修学院副院长、教研部主任，正高级教师。
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| 目錄：
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第一章 基于深度学习的大单元教学是什么 …………………………1
第一节 深度学习 …………………………………………………………… 1
第二节 新课标导向的深度学习 …………………………………………… 7
第三节 基于深度学习的大单元教学……………………………………… 19
第二章 基于深度学习的语文范式及其大单元设计 ………………29
第一节语文学科深度学习的范式 …………………………………………29
第二节基于语文深度学习范式的大单元设计———以统编版七年级下册第三单元为例 ………………………………33
第三章 基于深度学习的数学范式及其大单元设计 ………………56
第一节数学学科深度学习的范式 …………………………………………56
第二节基于数学深度学习范式的大单元设计 ———以人教版八年级下册 “勾股定理 ”为例 …………………………59
第四章 基于深度学习的英语范式及其大单元设计 ………………84
第一节英语学科深度学习的范式 …………………………………………84
第二节基于英语深度学习范式的大单元设计 ———以《仁爱科普版》七年级下册 Unit7为例 …………………… 89
第五章 基于深度学习的物理范式及其大单元设计 ………………114
第一节物理学科深度学习的范式 ………………………………………114
第二节基于物理深度学习范式的大单元设计 ———以人教版八年级上册 “光现象 ”为例 …………………………117
第六章 基于深度学习的道德与法治范式及其大单元设计 ……139
第一节道法学科深度学习的范式 ………………………………………139
第二节基于道法深度学习范式的大单元设计 ———以人教版七年级上册第三单元为例 ……………………………143
第七章 基于深度学习的历史范式及其大单元设计 ………………165
第一节历史学科深度学习的范式 ………………………………………165
第二节基于历史深度学习范式的大单元设计 ———以人教版七年级上册第三单元为例 ……………………………169
第八章 基于深度学习的生物范式及其大单元设计 ………………190
第一节生物学科深度学习的范式 ………………………………………190
第二节基于生物深度学习范式的大单元设计 ———以冀少版重组单元 “水稻的一生 ”为例 ………………………193
第九章 基于深度学习的地理学科大单元教学范式与实践 ……214
第一节地理学科深度学习的教学范式 …………………………………214
第二节基于地理深度学习范式的大单元设计 ———以湘教版七上第四章 “世界的居民和文化 ”为例 …………… 218
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| 內容試閱：
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前 言
一直以来 ，我们都在畅想 ，如何将 “哲理 ”做成名副其实的学校品牌 ?用一个什么样的抓手 ，将 “哲”的刨根究底与 “理”的思维深刻体现在学科育人方式的变革实践中 ?宛如及时春雨 ，余文森教授带来的新课标 “学习中心课堂 ”报告给我们以深刻启发 :深度学习是一种指向核心素养的学习、走向学科本质的学习、基于学科实践的学习、学生高阶思维参与的学习。所以 ，我们坚定地选择了深度学习 !以深度学习为抓手切入新课标 ，挖掘其丰富内涵，引领学校富有 “哲理 ”韵味的课堂教学改革。
当然 ，课堂教学改革不尽是兴奋和期待 ，也充满了困窘和争论。我们遭遇的第一难题就是 ，深度学习作为一个 “传统概念 ”，如何把握它在新课标理念下的内涵 ?余教授高屋建瓴地为我们理出了其思维内涵 :目标上是实现学科素养的学习 ，内容上是从表层走向深层的学习 ，活动上是基于学科实践的学习 ，评价上是促进素养提升的学习。第二个难题是 ，如何与学科特性深度耦合 ?如何让每位老师都能站在自己的学科立场上 ，理解深度学习的内涵 ，建构深度学习范式 ?余文森教授带领团队从语文、数学、英语 ，到物理、化学、生物 ，再到道法、历史、艺术等 ，与老师们一起深挖学科本质 ，凝练学科深度学习范式 ，指导学科大单元教学设计。正是在跟余教授专家团队面对面的二十多次的对话讨论中 ，老师们逐渐地理解和把握了深度学习的重要意义和作用 ，对这个课题任务的完成越来越有信心。可以说 ，本书就是在这样一个既期待又困窘的过程中形成的 ，它是我们对基于深度学习的大单元教学探索过程的不断反思、积累和总结的结晶。
本书围绕 “深度学习是什么 ?指向深度学习的学科范式是什么 ?基于学科深度学习范式的大单元教学如何设计 ?”三个问题展开 ，重点提炼了各学科的深度学习范式 ，并在范式基础上进行大单元教学设计。具体内容如下 :
第一章主要进行核心概念阐释。围绕 “基于深度学习的大单元教学是什么”这一核心问题 ，探究了学习、深度学习的含义 ，明确新课标导向的深度学习在目标上是实现学科素养的学习 ，内容上是从表层走向深层的学习 ，活动上是基于学科实践的学习 ，评价上是促进素养提升的学习。进而分析了基于深度学习的大单元教学内涵、特点和策略。
第二章是基于深度学习的语文范式及其大单元设计。以 “读思达 ”即阅读、思考、表达为框架 ，阐述了语文学科深度学习的范式 ，然后基于语文深度学习范式 ，以统编版七年级下册第三单元为例 ，进行了大单元设计。
第三章是基于深度学习的数学范式及其大单元设计。以感数之理、启数之问、炼数之思、通数之变为框架 ，阐述了数学学科深度学习的范式 ，然后基于数学深度学习范式 ，以人教版八年级下册《勾股定理》为例 ，进行了大单元设计。
第四章是基于深度学习的英语范式及其大单元设计。以学习理解 (融会贯通真理解 )、运用实践 (学以致用真实践 )、迁移创新 (举一反三真迁移 )为框架 ，阐述了英语学科深度学习的范式 ，然后基于英语深度学习范式 ，以仁爱科普版七年级下册 Unit7为例 ，进行了大单元设计。
第五章是基于深度学习的物理范式及其大单元设计。以 “观”理 (观察物理现象 )、 “悟”理 (探究物理本质 )、 “达”理 (应用物理知识 )为框架 ，阐述了物理学科深度学习的范式 ，然后基于物理深度学习范式 ，以人教版八年级上册《光现象》为例 ，进行了大单元设计。
第六章是基于深度学习的道法范式及其大单元设计。以价值体验、价值选择、知行合一为框架 ，阐述了道法学科深度学习的范式 ，然后基于道法深度学习范式 ，以人教版七年级上册第三单元为例 ，进行了大单元设计。
第七章是基于深度学习的历史范式及其大单元设计。以史境体验、史料探究、史观辩证为框架 ，阐述了历史学科深度学习的范式 ，然后基于历史深度学习范式 ，以人教版七年级上册第三单元为例 ，进行了大单元设计。
第八章是基于深度学习的生物范式及其大单元设计。以洞察生物万象、深究生命奥秘、走向生活实践为框架 ，阐述了生物学科深度学习的范式 ，然后基于生物深度学习范式 ，以八级下册《水稻的一生》为例 ，进行了大单元设计。
本书旨在分享我们在基于深度学习的大单元教学实践探索过程中的认识、思考和经验。当然 ，我们的实践探索时间不长 ，经验积累还不够丰富 ，思考还不够深入 ，书中难免存在缺漏、不当乃至错误之处 ，恳请各位读者和专家批评指正。我们会继续学习、探索和实践 ，并不断深化、细化出新经验、新成果。书中参考了众多专家和同行的研究成果 ，在此深表谢意。
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