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| 關於作者： |
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潘文彬，正高级教师，江苏省特级教师，江苏省人民教育家培养对象。南京晓庄学院教师教育学院客座教授，江苏省小学语文教学专业委员会学术委员，长三角地区小学语文指导专家，中国语文报刊协会写作教学专业委员会副理事长。曾任南京市中华中学附属小学校长。先后荣获全国优秀教师、江苏省优秀教育工作者、南京市劳动模范等称号。长期致力于儿童问学课堂的研究，形成了灵动而朴素的教学风格。著有《潘文彬讲语文》《守护儿童的天性——潘文彬讲作文》《用语文的方式教语文——潘文彬教学主张与实践智慧》《灵动而朴素地教语文——潘文彬的微格教育生活》（让“语文”成为语文——潘文彬语文观》潘文彬：实实在在教语文》《还学习本来的样子——潘文彬儿童问学课堂十讲》等。
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| 目錄：
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序言
问学：学生认知世界最好的方式 001
第一章 儿童问学课堂价值意蕴
第一节 儿童问学课堂是传承更是发展 003
第二节 儿童问学课堂在实践也在创新 011
第三节 儿童问学课堂为育人亦为育才 018
第四节 儿童问学课堂经典课例与赏析 025
课例呈现
《绿》（统编版四年级下册）教学实录 025
名师赏析
“四问”驱动，促进儿童思维进阶 037
第二章 儿童问学课堂深层机理
第一节 问以启思，儿童问学课堂的逻辑起点 047
第二节 问以致学，儿童问学课堂的发生机制 054
第三节 学以成人，儿童问学课堂的实践取向 062
第四节 儿童问学课堂经典课例与赏析 071
课例呈现
《杨氏之子》（统编版五年级下册）教学实录 071
名师赏析
儿童问学课堂的真滋味 085
第三章 儿童问学课堂实践样态
第一节 儿童问学课堂的流程建构 091
第二节 儿童问学课堂的样态呈现 102
第三节 儿童问学课堂用数智赋能 113
第四节 儿童问学课堂经典课例与赏析 124
课例呈现
《手指》（统编版五年级下册）教学实录 124
名师赏析
学习就这样发生 142
第四章 儿童问学课堂操作指要
第一节 “问点”的把握和“问向”的导引 149
第二节 “问径”的贯通与“问链”的构建 159
第三节 问题的梳理及其转化的策略 168
第四节 儿童问学课堂经典课例与赏析 178
课例呈现
《只有一个地球》（统编版六年级上册）教学实录 178
名师赏析
用理性之光烛照儿童心灵 193
第五章 儿童问学课堂评价机制
第一节 儿童问学课堂评价的意涵 199
第二节 儿童问学课堂评价的实施 207
第三节 儿童问学课堂评价的设计 214
第四节 儿童问学课堂经典课例与赏析 229
课例呈现
《真理诞生于一百个问号之后》（统编版六年级下册）教学实录 229
名师赏析
儿童问学，不断抵达思维深处 241
参考文献 245
后记
在路上 248
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| 內容試閱：
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问学：学生认知世界最好的方式
成尚荣
潘文彬老师一直行走在语文教学之路上，即便已身为校长。
潘文彬老师一直行走在儿童问学课堂的探索之路上，即使当下已是人工智能时代。
几十年的行走，即是几十年的探索。几十年间实践与理论相互促进，知行合一，理实一致。这一切的一切，目的只有一个：让儿童成为有智慧的问学者。潘文彬老师说，这才是儿童学习的模样。
我真想“问问”他：几十年的行走，肯定有波折，遇“瓶颈”，有困惑，你曾想过退缩吗？你的头发已日渐花白，你觉得这样值得吗？其实，我的“问”是多余的，他已用《儿童学习的模样：成为有智慧的问学者》这本书作了最好的回答。这本书里有他倾注的情感、有他洒下的汗水、有他播下的智慧，凝聚着他全部的心血。他本身就是位有智慧的问学者、有成就的问学者。问学，是探寻，是研究，更是问道。潘文彬老师是一位有理念、有主张的语文教学改革者。
这是一本结构化、成体系的书：从价值意蕴、深层机理、实践样态、操作指要到评价机制，章章节节，层层推进，结构严谨，逻辑严密。潘文彬老师将几十年的教学积淀进行深度提炼，其中既有反思，也有改进。结构化，是专业化的标志，是理论的提升。潘文彬老师在教学理论上有了建树，难能可贵，值得称道。
本书紧紧围绕儿童问学课堂的建构，着重论述了以下几个方面的内容。
其一，儿童问学课堂的价值意蕴是在传承中体现在实践中发展的。我清楚地记得，曾在中华中学附属小学参加过一次儿童问学课堂研讨会，当时与会教师说了些什么，我已记不太清，只觉得虽然他们说的都是对的，但似乎还没有说到位。而这本书里，潘文彬老师就说得特别明确：“‘儿童问学课堂’源于中华优秀传统文化，承先贤之智慧，接时代之新风。”他引用了《礼记·学记》里的话：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。”2022年，丘成桐先生有一篇《一流人才，始自学“问”》的演讲，强调了提问之于科学研究的重要意义。潘文彬老师还写到，王阳明当年在南京“龙江问学”，而他所任教的学校即始于1905年创办的“龙江学堂”——刚好位于当年王阳明“龙江问学”之处。这不仅是历史的巧合，更是时代对历史的回应。儿童问学课堂，有着深厚的历史文化渊源，既是对传统文化的弘扬，也是创新性发展的结果。
其二，儿童问学课堂的目的在于育人。在语文教学中，潘文彬老师始终将育人放在心里。他说，儿童问学课堂“以立德树人为己任，坚持以学生为中心，坚持以课堂为主阵地”“以教育理想为导向，力求站在时代的制高点眺望未来”，使教育价值与理想同频共振。儿童问学课堂明确指向小学生创新素养培育，学生在“问”中“思”，在“思”中想象，在实践中探究，在探究中生成智慧。事实证明，拔尖创新人才总是把好奇、想象首先“注”于“问”中，继而通过“问”去探究，寻求解决问题的办法。儿童问学课堂的理念与实践告诉我们，小学拔尖创新人才早期培养应该落实在各科教学当中，“学科育人”，重要的是“育”学生的创新思维，“问学”正是把金钥匙，打开了小学语文学科育人之门，打开了拔尖创新人才早期培养之门。毋庸置疑，儿童问学课堂有高立意、大格局。
……
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