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| 編輯推薦： |
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本书理论与实践相结合，旨在为提升县域教师培训质量、推动教育均衡发展提供新思路与新路径。
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| 內容簡介： |
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本书是全国教育科学规划教育部青年课题“‘互联网+教育’背景下县域教师在线培训体系构建研究”（项目编号：EKA200426）的成果。本书以人工智能时代为背景，从县域教师培训困局切入，深入探讨人工智能时代县域教师在线培训体系建设的理论与实践，分为“导论”“人工智能时代县域教师在线培训体系建设的理论框架”“人工智能时代县域教师在线培训体系建设的深层动因”“人工智能时代县域教师在线培训体系建设的多维支撑”“人工智能时代县域教师在线培训体系建设的困境剖析”“人工智能时代县域教师在线培训体系建设的实践进路”等章节。
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| 關於作者： |
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肖凯，男，教育学博士，湖北大学师范学院（田家炳教育学院）讲师。曾就职于湖北省中小学教师继续教育中心、湖北省普通教育干部培训中心，先后担任综合部主管、干训部主管。主持全国教育科学规划教育部青年课题“‘互联网+教育’背景下县域教师在线培训体系构建研究”等省级以上科研项目4项，出版教育学专著《中学生的数字化成长与教育》，主编《玩转微课：用技术改变教学的先行智慧》《教师的自省》等著作10余部。
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| 目錄：
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导论/001
第一节 数字化转型中县域教师培训的系统性困境 / 001
第二节 人工智能赋能县域教师在线培训体系建设的重要意义 / 007
第三节 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的研究思路 / 012
第一章 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的理论框架 / 015
第一节 人工智能时代县域教师在线培训体系的核心概念 / 015
第二节 人工智能时代县域教师在线培训体系的多维架构 / 024
第三节 人工智能时代县域教师在线培训体系的运行机制 / 033
第四节 人工智能时代县域教师在线培训体系的保障机制 / 052
第二章 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的深层动因 / 066
第一节 国家要求：教育政策视野中县域教师新使命 / 066
第二节 行业方向：教师培训高质量发展的改革趋势 / 088
第三节 教师需求：县域教师的现实掣肘与发展诉求 / 098
第三章 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的多维支撑 / 108
第一节 学术基础：跨学科视野的理论研究基础 / 108
第二节 技术赋能：人工智能支撑的教师培训生态底座 / 124
第三节 经验沉淀：教师在线培训体系建设的本土启示 / 132
第四章 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的困境剖析 / 142
第一节 县域教师在线培训体系建设问题的具体表征 / 142
第二节 县域教师在线培训体系建设问题的原因剖析 / 171
第五章 人工智能时代县域教师在线培训体系建设的实践进路 / 177
第一节 强化上层引领，全面扶持体系建设 / 177
第二节 深化学术研究，突破体系建设瓶颈 / 187
第三节 坚持以点带面，推进体系迭代升级 / 192
第四节 加强资源整合，优化体系要素配置 / 200
第五节 善用信息技术，提升体系建设效能 / 204
参考文献 / 215
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| 內容試閱：
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导 论
人工智能技术正与教育领域形成深度耦合的动态互动，驱动教育的底层逻辑、核心范式与育人生态发生前所未有的系统性革新。县域中小学教师的工作环境、工作条件、工作方式甚至专业发展处境被以DeepSeek和ChatGPT为代表的AI技术持续改变，教育强国和乡村振兴战略深度融合的背景下县域教师培训问题的重要性和复杂性日益凸显。与此同时，人工智能时代的来临为县域教师发展尤其是县域教师培训带来前所未有的机遇。把握这一重大历史机遇的关键不在于碎片化地在教师培训目标、培训内容、培训方式、培训手段以及培训评价的某个环节或者某个场景融入人工智能，而在于有效借助人工智能等信息技术，构建常态、科学、高效的县域教师在线培训体系，尽力克服现有县域教师培训体系的系统性问题，全面提升县域教师培训质量，从而深刻改变县域教师专业发展的现状，实现教育均衡和乡村教育的高质量发展。
第一节 数字化转型中县域教师培训的系统性困境
县域教师队伍建设是当前我国教师队伍建设的重点和难点，线下为主的县域教师培训体系对县域资源的极度依赖而导致其结构和功能始终不健全，不健全的县域教师培训体系无法突破县域教师培训的一些根本性困境，尤其是数字化转型改变了某些问题的表现形式或让某些问题表现得更加鲜明。
一、培训价值困局：强调专业素养的教师培训对县域教师整全生命发展的忽视
“国培计划”实施以来，我国已逐渐建立起国家、省、市、县、校五级教师培训体系，国家和省级教师培训向县域乡村教师倾斜的导向非常明显，县域教师参加教师培训的机会得到了有效保障。在教师培训规模已基本能够满足教师需求的前提下，我们有必要回到原点思考问题：新时代县域教师培训工作的价值在哪里？显然，教师发展的完整性需要，则是县域中小学教师培训的出发点；新时代对县域教师的要求，则是教师培训的归宿。我们应该充分认识到长期以来，我们只看到了教师专业素养在教师发展中的重要作用，忽视了一名教师首先是一个鲜活、完整的“人”。县域教师作为一个完整的“人”的价值取向、审美情操、人格特征、个人爱好等诸多方面在教师发展的过程中起着非常重要的作用，在发展的某些关键阶段甚至起着决定性作用。现有教师培训常常将教师发展的需求首先局限为教师专业发展的需求，进而更强调教师专业发展过程中知识、技能以及能力的需求，这与教师个体生命的多元化需求形成结构性矛盾。县域教师专业发展广泛而持续地受到教师的生命状态、身心健康、工作处境、价值观点、道德情操的影响，且这些因素制约着教师专业知识结构和专业能力的持续形成。由此，县域教师培训提供给中小学教师的支持是有限的，即县域教师的发展需要更加全面的支持，但教师培训因为培训本身的局限性以及培训实施过程中存在的诸多问题，导致教师在身心健康、观念更新、情感发展、道德养成等方面的需求得不到满足，阻碍了县域教师在数字化转型中整体发展状况的有效改善。
二、培训参与困局：强烈行政驱动和教师内生发展动力不足形成较大的反差
在党和国家越来越重视乡村教师队伍建设的背景下，随着教师资格定期注册制度及相关的教师培训学时（分）管理制度的建立健全，教师缺乏培训机会的问题逐步得到解决。在“国培计划”的引领下，各级各类教师培训得以积极开展，即使经费条件有限的地区也创造条件、内部挖潜举办各类教师培训。在培训机会增多的情况下，有不少地区出现了县域教师对教师培训逐渐“不感冒”的现象，具体体现为缺乏参加教师培训的积极性，在培训前、培训中、培训后都缺乏有效的精力和时间投入，最终往往演变成县级教育行政部门和学校指定安排人选参加培训的状况。教师培训工作的开展有两条不同的思维路线：一种是自上而下的模式，即县级教师行政部门从顶层设计开始，将教师培训的动力不断向学校、向教师传导。这种思维路线的优势在于教师培训工作见效快，能够在短期内产生较好的工作形势，但教师培训工作持续发展的动力不足。另一种则是自下而上的模式，教师基于自身发展的愿望和需求，联合起来组建学习共同体，形成良好的学习氛围，进而催生了县级教师培训顶层设计的变革。这种思维路线的优势在于具有持续性和彻底性，能够不断产生蓬勃的活力，但这一思路对培训工作的组织者提出了更艰巨的挑战，因为这一思路的关键在于改变教师发展生态和培养教师发展文化。总体来看，不少县域呈现出一种县域培训管理的行政力量越强大，教师参与培训被动性和“被迫心理”越强烈的趋势。
三、培训模式困局：短期集中培训难以满足县域教师对持续、个性指导的需求
县域教师有机会接受国家级、省级、市级、县级、校级等各级教师培训，基本能够完成5年360个学时的培训任务，但总体上县域教师所接受的主要还是不超过10天的短期集中培训项目。正如“翻转课堂”产生的原初情境一样，
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