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| 內容簡介： |
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本书是全国优秀教师梁琳老师二十多年来对其“声?色?味”儿童语文教学主张的研究、实践与提炼的成果。声即语言语感，色即画面情境，味即思想韵味，作者希望通过“有声有色”“有滋有味”的教学带领儿童进入诗意的语文课堂，全面提升语文核心素养，全书从理论上阐释了“声?色?味”儿童语文教学主张的理论依据、实践原则和实践策略，并以不同文体的课例呈现此主张在课堂教学中的实践，全书条理清晰、课例精彩，对一线小学语文教学富有启发和帮助。
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| 關於作者： |
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梁琳，福州市温泉小学副校长。福建省作家协会会员，全国优秀教师。曾获教育部组织全国第五届语文教师素养大赛一等奖并特长奖；首届“点灯人杯”儿童阅读教师素养大赛一等奖。2016年暑假，受福建省人民政府侨务办邀请至美国纽约教学汉字。曾获福建省基础教育教学成果二等奖。全国学术杂志《小学语文教学》《小学教学》封面人物。出版散文集《念念岁月》并收藏于国家图书馆。
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| 目錄：
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第一章“声·色·味”儿童语文教学主张
一、何为“声·色·味”儿童语文
二、“声·色·味”儿童语文的理论依据
第二章“声·色·味”儿童语文的实践原则与基础
一、“声·色·味”儿童语文的实践原则
二、“声·色·味”儿童语文的实践基础
第三章“声·色·味”儿童语文的实践策略
一、立足语言
二、生发想象
三、独特发现
四、获得语感
五、学以致用
六、文化润心
第四章“声·色·味”儿童语文的课堂践行
一、单篇课文教学
1.散文教学的散文化探寻
——《乡下人家》教学实录及评析
《乡下人家》里的诗情画意
——《乡下人家》解读
2.道而弗牵，品咏中的诗意对话
——《渔歌子》教学实录及评析
寻着心灵的那份“好”自在
3.从“识字”到“识理”的童心启蒙
——《从现在开始》教学实录及评析
教出童话的“样子”
4.站在语言文字实践的圆点
——《孔子拜师》教学实录及评析
归去，也无风雨也无晴
5.紧扣特征重激趣巧用讲述学神话
——文言文神话故事《女娲补天》教学实录及评析
中华优秀传统文化映照下的神话教学初探
6.文言积累与思维训练的交融
——《学弈》教学实录及评析
执卷观弈，悟理启思
——以《学弈》教学为例的寓言解码与文言品茗
7.生命与自然的课堂协奏
——图画书《西雅图酋长的宣言》教学实录及评析
弥漫于大地之上的生命记忆
——图画书《西雅图酋长的宣言》教学随想
8.聚焦议题深度思考探究写法
——“奉献”群文阅读教学实录及评析
构建群文巧设议题深度阅读
——“随文而文”的群文阅读教学初探
二、单元教材解读与教学设计
初识鲁迅的亲近味儿
——统编版六年级上册第八单元“走近鲁迅”主题单元
1.一声呼唤，儿时的伙伴
——《少年闰土》教材解读及教学设计
2.彷徨中执着的追光者
——《好的故事》教材解读及教学设计
3.洞见鲁迅的“微笑”
——《我的伯父鲁迅先生》教材解读及教学设计
4.以对比之光，照见崇高人生
——《有的人》教材解读及教学设计
5.与你对话：让“真好”流淌笔尖
——习作《有你，真好》教材解读及教学设计
6.《语文园地八》教材解读及教学设计
7.锚定人文坐标·进阶语文要素：双线组元驱动素养导向的单元教学
——统编版六年级上册第八单元教材梳理与教学建议
附录教学足迹
1.木棉树情怀
2.钱塘巷的羊蹄甲树花开了
3.教育的镜鉴
4.美丽异木棉
5.我在“湖前”力行改革
6.福州的榕树
后记
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| 內容試閱：
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序一
童心者，得语文
孙绍振
我在福建师范大学为研究生讲授课程期间，梁琳几次前来旁听。那时，她已经是一所小学的校长。即便是在工作日的夜晚，她依然安静地坐在阶梯教室，全神贯注地聆听我的课程。这种对文学的热爱，对于一位小学语文教师而言，确实值得称赞。
在一次课后我为学生签名、闲聊的空隙，她递给我一本封面洁白的书——《念念岁月》，并告诉我这是她所著，扉页上还工整地签了她的名字。
《念念岁月》是一本充满深情的散文集。字里行间透露出她对教育理想的无限向往和对教书育人工作的深厚热爱，表达了她对亲人、朋友、师长和学生的深切感念与感情。文笔流畅，语言清丽，情感真挚细腻，作品写得蛮好。看后我给她发去邮件：“蛮好的文章哦，抒情很真挚，思路也清晰，表达有哲理，挺有前途。”
今年寒假，梁琳来访，提及想把几年前和我说过的教学专著编写完。我有印象，那年我就答应了为她的新书写序。我曾浏览了部分书稿，当时还通过邮件回复她：“小学教师有这样的水准，可谓难能可贵，可喜可贺也。”我确实是这么想的。这次她再次提起这件事，我就说了一句：“四十多岁出书，要抓紧哦。”
她践行了承诺。在春天，她发来了修订完成的专著《筑梦童心——“声·色·味”儿童语文教学探索》文稿。
马克思主义创始人恩格斯曾精辟阐述：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”教育教学同样如此。《筑梦童心》文稿的编排构成了理论构建和实践案例的双重对话空间。书中包含理论探讨，梁琳居然以草根之力，从一线教学实践中提炼出她的“声·色·味”儿童语文教学主张，洋洋万言，论述系统严谨，富有逻辑性，充满思想深度。这部分详尽阐述了教学主张提出、理论依据、实践原则、实践基础、实践策略，论述中所列举的课堂实践和教材解读，为理念提供了扎实的行动研究支撑。《筑梦童心》还展现了丰富的课堂实践课例。她二十多年如一日，深耕于教学一线，通过上课和教学比赛，在众多教师中脱颖而出，成为名师。择用的八个精品课例并非简单地还原课堂场景，而是深入挖掘文本，表现出其独特的视角、细腻的感悟以及个性化的解读。这与我在学术研究中所倡导的运用微观分析的方法来进行文本解读异曲同工。更可贵的是，实录均邀请作家、教授、教研员撰写了课堂评析。通过具象化场景再现与深度反思，系统梳理了不同教育场域下的教学实践及其专业启示。这些文本既包含课堂的理趣智慧，又涵盖师生互动中的认知重构，为读者提供教学技巧的参考。不仅如此，这些文本更深入解析了教学背后的深层原理——教授的内容、教学的方法，以及如何在课堂教学中实现精进。
梁琳以其独特的教学理念、语文教学风格以及鲜明的个性、坚定的信念和对教育的热爱追求，在当地教育界赢得了广泛的赞誉。“声·色·味”儿童语文教学法不仅是她教学实践的起点，也是她不断回归的教育核心理念。对梁琳来说，“童心”是她的本心、真心、赤子之心；对一位小学教师而言，永葆一颗未泯的童心，不仅是叩响儿童心扉的密钥，更是建立心灵相通的桥梁。它让教育者得以跨越年龄的沟壑，在童真与理性的交融中感动生命的相遇。苏霍姆林斯基说过：“童心使我们能够和孩子融为一体。”教师以儿童的视角对话儿童，才能真正理解他们天马行空的奇思妙想，包容他们成长的跌跌撞撞。这种童心不是刻意地亲近，而是陶行知所倡导的“变成小孩子”的教育智慧。
这部散发着油墨清香的专著，恰似一株在教育田野上破土而出的并蒂莲，一朵擎着璀璨星空的思辨之花，一茎扎根泥土的实践之蕊。它不仅为小学语文教学提供镜鉴，更重要的是展现了一位草根教育者的教育守望，在儿童认知的秘境中建构思想灯塔的动人历程。这或许正是对“童心者，得语文”最深刻的当代阐释。
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