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| 編輯推薦： |
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“引悟课堂”就是指教师在充分尊重学生兴趣、遵循儿童认知规律的前提下，通过精心引导，启发学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质等方面去体验过程、明白事理、得到结论、找到方法、生成智慧、找到自信的一种教学模式。本书即是王港小学在实际教学中对引悟课堂的研究和实践，课题报告深入浅出，搭建了理论框架，教师论文从一线教学角度实践“引悟课堂”展现了教师的思考和创新，操作性强。全书既有理论的梳理，又有一线教学实践，值得教师借鉴参考。“引悟课堂”就是指教师在充分尊重学生兴趣、遵循儿童认知规律的前提下，通过精心引导，启发学生在思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质等方面去体验过程、明白事理、得到结论、找到方法、生成智慧、找到自信的一种教学模式。本书即是王港小学在实际教学中对引悟课堂的研究和实践，课题报告深入浅出，搭建了理论框架，教师论文从一线教学角度实践“引悟课堂”展现了教师的思考和创新，操作性强。全书既有理论的梳理，又有一线教学实践，值得教师借鉴参考。
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| 內容簡介： |
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本书系小学教学“引悟课堂”教学模式从理论构想到实践落地完整过程的成果汇集。第一部分结题报告阐述了研究的背景、核心理念与总体框架。第二部分子课题报告则深入学科和课型的微观层面，通过具体案例展示“引悟”教学法。第三部分教师论文是一线教师的反思与创新，展现了该模式的显著成效。全书具有较强的参考价值与推广价值。
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| 關於作者： |
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钱孝华，浦东新区王港小学书记、校长，中学高级教师，上师大本科学历。先后获得上海市优秀教学工作“君远奖”、浦东新区园丁奖、浦东新区优秀共产党员等称号。曾获中国教育电视优秀教学课例评比一等奖，上海市“一师一优课”活动市级优课，浦东新区教育党工委“微党课说课评比”一等奖，上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。
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| 目錄：
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第一部分 结题报告
小学引悟课堂的实践研究 钱孝华 王冉 /
第二部分 子课题报告
对引悟课堂“导引学习单” 的研究 朱小乐 梅洁 /
对引悟课堂操作策略的研究子课题报告 褚歆仪 /
小学引悟课堂结构的实践研究 康怡琼 /
引悟课堂引悟原则优化的策略研究 张天韵 /
第三部分 教师论文
“引悟课堂” 教学理念下的导引学习单设计例析
——以统编本语文四年级上册《为中华之崛起而读书》一课为例
徐杨 /
“慧”引导，“趣”感悟
——以一年级语文《雨点儿》为例，浅谈低年级课堂导引学习单的设计
程晓燕 /
“双减”背景下小学语文引悟课堂中学习单的设计 乔万杰 /
引悟课堂结构之“五步法”在数学教学中的应用 张蕴哲 /
变革学习方式，创造高效课堂
——对引悟课堂引悟原则的探索 缪佳丽 /
课前导学，让学习更高效 陈乃文 /
浅谈导学单的设计及其应用情况 郑妙珺 /
浅谈小学语文反思性学习与学生核心素养的培养陶旋律 /
巧设任务，以“规矩”画方圆
——语文课堂导引学习单在“学习适应期”中运用的实践与研究
顾博瑛 /
巧用“导引学习单”，让学困生们“动”起来
——浅谈小学语文引悟课堂“导引学习单”对学困生的影响及其优化
徐馨怡 /
导引学习单之快乐识字 丁惠秀 /
任务引领，导引“愉快地学”
——探引悟课堂导引学习单的设计 潘琳 /
吸引学生目光，激发学习兴趣
——以小学数学课堂为例 吴敏 /
引悟原则下小学英语作业的设计 蔡莎莎 /
优化课堂结构引悟互动课堂
——以“垂直”第一课时为例 周龚悦欣 /
源于生活用于生活
——小学数学生活化教学策略 蔡璇璇 /
注重课堂有效生成引悟学生空间观念
——以《周长的认识》教学为例 顾依帆 /
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| 內容試閱：
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这些年，基础教育改革一直在往深里走，“核心素养”“以生为本”不再是挂在嘴边的口号，而是要真正落到课堂上的实在要求。可我们心里都清楚，现实中的小学课堂还藏着不少难题：我们统计过近百堂课，发现八成以上的课堂还是老样子——老师忙着赶进度、讲知识点，学生忙着记笔记、背答案，重结果、轻过程，提问不是“是不是”就是“对不对”，没什么营养。学生被动听、机械记，很少有静下心琢磨、主动思考的机会，既限制了孩子的个性发展，也让老师越教越疲惫。
怎么让课堂真正“活”起来？怎么让孩子从“要我学”变成“我要学”？带着这些困惑，我们团队扎进课堂，一做就是好几年“小学引悟课堂”的实践研究。现在把这些摸索出来的经验、踩过的坑、总结的方法汇集成册，不是想搞什么高深理论，就是希望给一线教书的同行们，提供一份能直接用、用得上的实践参考。
其实“引悟课堂”没那么复杂，核心就是抓准“引”和“悟”的分寸：老师的“引”，不是替学生包办一切，而是搭个梯子、铺条路——用孩子熟悉的生活情境拉近距离，用有分量的问题激发思考，用温和的鼓励打消顾虑，让学习能自然发生；学生的“悟”，也不是硬灌出来的，而是让他们自己去想、去试、去琢磨，在动手操作里找规律，在小组讨论里碰想法，在错题反思里明道理，把知识真正变成自己的东西。这背后，既顺着孩子的认知规律来，也贴合咱们一线教学的实际需求，说到底就是“老师引得巧，学生悟得透”。
我们的研究没走虚的，一步步从理论落到实践：先把“引悟课堂”的核心说清楚，再定下四个实实在在的目标——让学生更会学、老师更会教、学校教学质量往上走、形成自己的办学特色。围绕这些目标，我们拆解出了几个方向慢慢磨：课堂结构上，琢磨出“置境—引入—联结—感悟—生成”的五步流程，还有更简洁的三环、二线结构，适配不同学科和知识点；教学原则上，总结出情境、情感、兴趣这些引悟方法，就是想让课堂不枯燥、有温度；操作策略上，试着把课堂还给学生——让他们大胆提问、上台讲课、总结学法，甚至试着写板书；还设计了不同类型的导引学习单，帮孩子一步步养成自主学习的习惯。研究过程中，我们问卷、听课、对比数据、分析案例，每一步都踩着课堂实际走，就是想让结论站得住脚、用得上手。
这几年的实践下来，变化是肉眼可见的：孩子们上课不再是坐得端端正正却没反应，而是主动举手提问、组队讨论，连原来不爱说话的学生，也愿意在小组里分享想法；老师们不再是孤军奋战，而是一起备课、一起反思，从“只会教书”变成“会研究、会创新”的研究者；学校里的课堂氛围也变了，不再是安安静静的“听课本”，而是热热闹闹的“探究场”。这些实实在在的改变告诉我们，引悟课堂不是花架子，而是能真正破解传统课堂低效困境的好路子。
当然，教育没有完美的模式，我们的研究也还有很多不足：比如，不同学段、不同学科怎么适配引悟模式，还有些细节没磨透；个别老师上课还是放不开，学生的主体地位没能完全体现。这些问题，还得在后续的教学里慢慢探索、慢慢完善。
所以这本书，更像是一份“还在路上”的分享——分享我们的思考、我们的实践，也分享我们的困惑。希望一线的老师们能带着这本书走进课堂，结合自己的教学实际多提意见，咱们一起把“引悟课堂”做得更实在、更管用。
教育的本质，就是唤醒孩子内心的力量。我们做引悟课堂，就是想让每个孩子都能在学习里找到乐趣，在思考里收获成长，真正做到“学有所乐，学有所成”。这是我们一开始就抱有的初心，也是我们一直往下走的动力。愿这本书能给更多教育同仁带来一点启发，让“引”的智慧和“悟”的快乐，在更多小学课堂里生根发芽。
引悟课堂导引学习单设计研究
（1） 情境引悟导引学习单
情境在前面“置境”中已作简要的论述，现在对情境可作两类划分：一是教育情境，为了实现规范人的行为，净化人的心灵，陶冶人的情操，提升人的境界等教育目标而设置的情境，称为教育情境；二是教学情境，为了实现学习新的知识，并利用新知识解决发现的新问题等教学目标而设置的情境，称为教学情境。这两类划分是理论上的，通常在实践中，二者是有机结合的，相互渗透、相互作用的，我们认为，教育情境是教学情境的基础，教学情境是教育情境的具体化，即教育为教学服务，教学是教育的提升。
（2） 故事引悟导引学习单
所谓故事引悟理解模式就是将学习和研究的内容编成通俗易懂、富有寓意的情节表述呈现给学生，引导学生去思考、理解，从中悟出内涵、道理、规则等，同时受到教育、启迪，得到心灵的净化、精神的鼓舞。这种模式既易于行动，也易于调动学生的学习积极性，有利于师生良好的合作，其效果佳，师生心情愉悦。
（3） 演导引悟导引学习单
演导是针对学习的内容、重点和难点，在教师的引导下，让学生走进教材，研究教材，自编自演自导，或在教师指导下，由学生表演学习的内容或学习的重难点情节而进行的教与学的方法。演导的目的是让学生体悟、感知、理解学习内容，在实际体验中有所发现，促进学生积极思考，形成新的技能，这种技能的形成是在演导体验基础上领悟并实践后获得的。
（4） 矛盾引悟导引学习单
矛盾即对立，是不同观点、不同思维、不同方法、不同立场等意识形态的对撞，矛盾也是问题，是问题的相对反映。在教学中，教师要合理地、积极地、善意地制造矛盾，制造矛盾的情境，引导学生在其中进行思辨、进行思维的碰撞。这种思辨与碰撞定能发展学生的思维，同时也能让学生体验思维过程的快乐，因此，基于矛盾的、问题的学习情境，在积极引悟的作用下，学生一定会有所创造。这种创造是在思维的碰撞下，通过引悟的作用，学生积极愉快顺利生成的，是愉悦且有质量的创造。
（三） 研究方法
1. 问卷调查法
问卷调查的对象为不同课堂的学生、学生家长、科任教师、听课教师等，通过问卷调查，了解他们对引悟课堂的看法，为引悟课堂的有效实施提供有力的证据。本次问卷分为学生问卷和教师问卷。
2. 数据对比分析法
通过对不同“引悟课堂”与“普通课堂”学生习得情况的对比，为“引”与“悟”教学过程的研究提供有力的数据支撑，为引悟教育过程结构设计、课堂结构设计、引悟教育行动范式设计等提供数据支持，从而进一步在实践、实验的基础上总结、提炼、提升，丰富和完善教育理念、思想及方法。
3. 文献法
教育科学文献作为载体，记载着有关教育科学的情报信息和知识。文献是科学研究的基础，它贯穿科学研究的全过程。文献研究法是教育科学研究方法中不可或缺的步骤，可以使研究者避免徒劳无功的重复性劳动，将精力放在有前途的问题上，对发现新问题、解决旧问题提供重要的支持。我校通过对中国期刊数据网的搜索，在国内外学者的论文、专著的基础上，对前人的相关研究成果做了较为系统的概括，希望对中年级学困生的问题做出有针对性的说明，对解决新问题提供一定的途径，为研究提供牢固的理论支撑。
4. 案例研究法
个案研究是指采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一对象进行深入细致的研究。个案研究的任务是对个案的行为特征提出描述性的报告，并为最终判断提供现实的证据。我校有针对性地仔细观察和了解要研究的对象，通过观察记录学生们在基础、拓展、探究课堂上的表现，研究“引”与“悟”的教学过程，对引悟教育下的教学效果进行全面的了解和掌握。这为后文分析引悟教育在“引”与“悟”上存在困难的原因以及该如何去有效解决都提供了一手资料和数据。
5. 经验总结法
经验总结是通过对实践活动中的具体情况进行理论化，上升为经验的一种方法。教师们把本课题研究中取得的良好效果通过总结、验证、提炼，上升为一种良好的经验，供大家学习和使用。并总结出一定的引悟教育教学定律、过程结构设计、课堂结构解析、教育行动范式等。
6. 课堂观察法
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中搜集资料，并依据资料做相应研究的一种教育科学研究方法。教师通过观察实施、分析与思考、拟定新的行动方案、实施新的行动方案、成果来呈现这一研究过程对引悟课堂的有效性进行实时把控，并能及时发现问题和改正。
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