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| 編輯推薦： |
专为教师理解科学本质、提升科学素养而编制
阅读本书无需大片完整时间，在碎片化的时间内即可分节完成
实现对科学本质和科学素养的深度认识，有效提升课堂教堂水平
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| 內容簡介： |
本书以中小学教师为读者对象，立足中小学教师提升科学素养的现实需要，围绕科学教育的需要，辑录了数学、物理、化学、天文、地学、生命科学、医学、农学、信息科学九大学科近300个重大科学事件，旨在为中小学教师描述这些学科发展的轮廓，帮助教师拓宽视野、全面提升科学素养。來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书为“中小学教师科学素养提升工程”丛书之一，丛书围绕科学教育的需求，选编关于科学、科学教育、科学进展、科技创新、科学史等方面的名家名篇，为中小学教师，尤其是科学教师提供最基础的、现成可用的阅读材料，为中小学教育的高质量实施提供“助燃剂”。
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| 關於作者： |
丛书主编：
周忠和
古生物学家，中国科学院院士，美国科学院外籍院士。现任中国科学院古脊椎动物与古人类研究所研究员，《国家科学评论》副主编，Current Biology等刊物的编委等职。曾担任中国科技大学人文与社会科学学院院长，中国科普作家协会理事长，国际古生物学会主席，新版《十万个为什么》（古生物卷）的主编等。
郑永和
北京师范大学教育学部教授，博士生导师，原国家自然科学基金委政策局局长。教育部科技委信息学部委员，教育部义务教育课程修订综合组、义务教育科学课标修订组专家，科学学与科技政策研究会理事，科技管理与科技评价专委会副主任委员，上海数字化教育装备工程技术研究中心技术委员会委员，教育大数据应用技术国家工程实验室技术委员会委员，高校计算机专业优秀教师奖励计划理事会秘书长。《中国基础科学》《智库理论与实践》《科学观察》《中国科技资源导刊》等杂志编委。研究方向为智能教育、科学教育、教育信息科学与技术、科技与教育政策、科技规划与战略等。
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| 目錄：
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目录
前言／I
第1篇 公元500年之前的科学／1
约公元前19000—前12000年 人类开始烧制陶瓷／2
约公元前12000—前5000年 中国原始农业发展／3
约公元前9000—前8000年 西亚新月沃地出现原始农业／4
约公元前5000年 古印第安人开始世界上最早的玉米栽培／5
约公元前3800年 冶铜技艺出现／6
约公元前3400年 埃及用尼罗河洪水放淤灌溉／7
约公元前3300—前2600年 钱山漾出现丝织品和麻织物／8
约公元前3000年 埃及象形数字形成／9
约公元前3000—前 1600年美索不达米亚的早期天文学／10
约公元前2700年 埃及的旬星体系和历法／11
约公元前2400—前1600年 美索不达米亚数学形成／12
约公元前2000年 巴比伦医学已具形／13
约公元前14世纪 甲骨文中出现十进位值制记数法／14
公元前14—前3世纪 中国早期文字和典籍记述的动植物知识／15
约公元前1370年 埃及制作玻璃器具／16
约公元前1300年 殷商阴阳历开始使用／17
约公元前1046—前771年 星象、物候、历法相结合确定农时/18
公元前613年 中国确切记载哈雷彗星／19
约公元前600年 泰勒斯引入命题证明的思想/20
约公元前540年 毕达哥拉斯学派证明勾股定理，并发现不可公度量／21
约公元前475—前221年 黄河流域开始形成传统的精耕细作技术／22
约公元前4世纪 《墨经》问世／23
公元前4世纪—公元2世纪 古希腊地理学发展／24
公元前4世纪中后期 亚里士多德建立形式逻辑／25
约公元前300年 欧几里得写成《几何原本》／26
约公元前3世纪 中国发明司南／27
约公元前3世纪 炼丹术产生／28
公元前3世纪 二进制在中国萌芽／29
公元前3世纪中后期 阿基米德取得一系列重要数学成果／30
公元前3世纪中后期 阿基米德著《论浮体》／32
公元前3世纪后期 埃拉托色尼估测地球周长／33
约公元前2世纪 中国发明造纸术／34
公元前2世纪 依巴谷测定月地距离、编制星等表／35
约公元100年 《九章算术》成书／36
公元2世纪 盖仑写成《论解剖》／37
公元2世纪 托勒玫撰写《天文学大成》／38
公元132年 张衡发明候风地动仪／39
约公元250年 丢番图写成《算术》／40
约公元270年 陈卓整合中国古代星官体系／41
约公元5世纪下半叶 祖冲之计算出圆周率的高精度值／42
第2篇 公元500—1600年的科学／43
公元7世纪 火药发明／44
约公元700年 印度形成包括零的数码及相应的十进位值制计数法 / 45
公元724年 一行等首次实测地球子午线长度／46
1202年 斐波那契写成《计算之书》／47
13世纪后期 郭守敬取得巨大天文成就／48
约1295年 黄道婆推广棉纺织技术／49
1303年 朱世杰写成《四元玉鉴》／50
1346—1353年 欧洲黑死病暴发／51
1405—1433年 郑和七下西洋／52
1492年 哥伦布发现美洲大陆／53
1543年 维萨里《人体的构造》出版／54
1543年 哥白尼《天体运行论》出版／55
1582年 格里高利十三世颁布格里历／56
第3篇 公元1600—1750年的科学／57
1607年 徐光启与利玛窦合作翻译的《几何原本》前6卷出版／58
1609年 伽利略制成第一架天文望远镜/59
1609—1619年 开普勒发表行星运动定律／60
1621年 斯涅耳提出光的折射定律／61
1624—1644年 太湖地区和珠江三角洲地区出现生态农业雏形 / 62
1632年 伽利略提出力学相对性原理／63
1637年 笛卡儿《几何学》出版，解析几何学正式诞生／64
约1637年 费马大定理问世／66
1640年代 《徐霞客游记》整理成书／67
17世纪上半叶 海尔蒙特发现多种气体／68
1665—1681年 显微镜开始应用于生物学研究／69
1666—1671年 牛顿完成一系列关于微积分的论文／70
1675年 英国建成格林尼治天文台／71
1676年 罗默测定光速／72
1684年和1686年 莱布尼茨发表第一篇微分学论文和第一篇积分学论文／73
1686年 哈雷发现信风／74
1686年 莱布尼茨引l入动能概念／75
1687年 牛顿《自然哲学的数学原理》出版／76
1704年 牛顿《光学》出版／77
1735年 哈得来创立经向环流理论／78
1735—1758年 林奈提出自然系统分类方法／79
…………
后记
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| 內容試閱：
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前言
党的二十大报告强调，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。”面对当今世界百年未有之大变局，在科技竞争、人才争夺加剧的现实背景下，实现中华民族伟大复兴，必须解决“科技自立自强的人才自主培养”问题。基础教育是教育的起始阶段，基础教育教师在学生成长中发挥着重要的启蒙作用。特别是科学教育及相关学科教师，往往是学生心中科学种子的播种者、科学兴趣的引导者和呵护者。推进基础教育阶段科学教师队伍建设势在必行。
科学教育是教育界和科技界乃至全社会的共同责任。教育部等十八部门《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》提出，要整合社会各方资源，健全大中小学及家校社协同育人机制，显著提高科学教育质量。
中小学校内科学教育在整个科学教育体系中占据核心地位。作为学生接受科学知识、养成科学思维习惯和培养探究实践能力的主要场所，学校科学教育的师资水平、教学与实验资源、教学方法与策略、课程设置和教材选择、评价与反馈机制以及学校管理和支持等因素相互作用，共同决定了科学教育的质量水平。其中师资建设，特别是科学教师专业化建设是影响校内科学教育质量的最关键因素。
小学科学教育对学生的科学兴趣发展、科学观念形成、科学方法掌握、科学探究实践和科学精神培育起着奠基作用。培养孩子的科学兴趣，让他们保持好奇心、形成良好的学习习惯、树立关键的意志品格，需要让孩子们在科学探究实践中深入学习和体验。近年来的国际学生评估项目和调查研究中，我国学生科学职业期望不高、问题解决与创新能力不足等问题引起广泛关注。青少年了解科学知识，却不知道科学知识从何而来，科学是什么、有何用、如何用。与此同时，科学课程改革持续推进，中小学科学教育越来越强调跨学科和综合性，注重通过科学推理、科学论证和科学建模促进科学学习，强调基于技术与工程的设计实践和真实情境的问题解决，以提高学生的动手能力和创新意识，持续丰富学生认识科学、理解科学、参与科学与体验科学的机会。《义务教育科学课程标准（2022年版）》要求“创设良好的学习情境”“设计适宜的探究问题”“经历科学探究以及技术与工程的实践过程”等。这均表明，科学教师不能仅基于教材和学科知识开展科学课堂教学，还要通过综合科学课程的教学让学生理解什么是科学与怎么做科学，这就对科学教师的综合素养提出了更高要求。
科学教师要懂科学、懂教育，深刻理解科学教育应该教什么、学生如何学习科学、教师如何教科学。即科学教师要对科学本质、科学方法、科学精神、科学与社会等有充分认识，对科学探究和工程实践有真实经历，对科学教学规律和人才成长规律有科学把握，才能具备较好的科学教学胜任力，才能有足够信心去引导学生们走进科学。
我国小学科学教育主要以综合科学课程形式开展，其基础性、实践性和综合性对小学科学教师的科学素养和专业能力有较高要求。然而，当前我国小学科学教师队伍现状与现实发展需求之间存在较大差距，小学科学教师对科学本质和科学探究实践的理解与应用能力有限，对有效开展科学教学缺乏信心、自我效能感不足，不擅长以探究和实践的形式开展科学教学。小学科学教师队伍的规模扩大和结构优化任重道远。
我国小学科学教师队伍供给不足、专业知识不强、专业素养不高等问题已经严重制约科学教育高质量发展，若不尽快加以扭转，必将严重阻碍我国科技强国建设和科技事业的长远发展。做好科学教育“加法”，就是要在事关科学教育发展全局的关键问题上力争突破，就是要紧抓小学科学教师队伍专业化建设这个影响科学教育高质量发展的牛鼻子，实现我国科技创新人才培养全链条水涨船高的整体效应。
除了国家、省（区、市）、校等各级层面实施的培训，教师日常的学习和思考对提升自身科学素养也至关重要。教师需要结合日常工作不断丰富对科学、科学素养、科学家精神的理解与认识。
强教必先强师。高质量教师队伍是建设社会主义现代化教育强国的重要保障，有高质量的教师队伍，才会有高质量的教育。面向2035年远景目标，愿广大教师踔厉奋发、勇毅前行！
任友群 山东大学党委书记 中国教育学会副会长
郑永和 北京师范大学科学教育研究院院长
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