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| 內容簡介： |
本书是浦东新区东港幼儿园多年的运动游戏课程实践总结，含大量丰富的运动游戏案例，阐述了在“户外2小时”的要求下，幼儿园是如何摸索践行户外自主运动实践的。在教育理念的转变中，教师对幼儿的观察分析支持是如何悄然发生变化的，教师是如何从一日生活中捕捉到教育契机的，教师又是如何发挥教育智慧的。來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书拟分为五章，第一章阐述前沿的幼儿运动研究理论；第二章阐述幼儿园中的运动场地如何设计规划；第三章阐述运动时如何提供材料，如何通过材料控制运动量；第四章阐述运动中的师幼、生生互动；第五章精选呈现幼儿园实践中的小中大班运动案例。
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| 關於作者： |
倪纯玉
浦东新区东港幼儿园党支部书记、园长，高级教师，曾获上海市园丁奖，上海市教育科学研究院第六届教育研究成果三等奖，主编出版《创意美术成就异想天开》。曾发表过多篇关于幼儿运动游戏的论文。
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| 目錄：
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上篇 理论审视：幼儿运动与创造性
第一章 幼儿运动
一、 运动的价值审视：“指向运动”与“通过运动”
（一） 核心素养的时代背景
（二） 教育价值的学理逻辑
（三） 幼儿园运动的价值审视
二、 运动的实践理念重构：运动游戏化
（一） 运动环境凸显开放性
（二） 运动过程凸显自主性
（三） 运动指导凸显个性化
三、 运动的实践样态：运动游戏
（一） 幼儿运动游戏的应然样态
（二） 运动游戏的现状及面临的挑战
第二章 幼儿运动中的创造性
一、 创造性的内涵
二、 幼儿创造性概述
（一） 3—6岁儿童创造性思维发展的年龄特征
（二） 3—6岁儿童创造性思维发展的表现特征
（三） 3—6岁儿童创造性思维发展的性别特点
三、 运动中的幼儿创造性表现
（一） 幼儿创造性表现的考察维度
（二） 幼儿在运动中的创造性表现
四、 幼儿创造性发展的实践启示
（一） 创设自由开放的运动游戏环境
（二） 支持幼儿创设生动的运动情景
（三） 丰富幼儿的生活经验
（四） 提供及时、真实的反馈和鼓励
第三章 幼儿创造性运动游戏
一、 创造性运动游戏的内涵特征
（一） 创造性运动游戏的内涵
（二） 幼儿创造性运动游戏的特征
二、 幼儿创造性运动游戏的过程分析
（一） 幼儿创造性运动游戏的过程与形式
（二） 幼儿创造性运动游戏过程与其他游戏过程的区别
三、 幼儿创造性运动游戏的组织实践
（一） 幼儿创造性运动游戏的相关因素分析
（二） 幼儿创造性运动游戏的开发和实施
中篇 实践探究：幼儿创造性运动游戏的组织与实施
第四章 基于“故事情境”的幼儿创造性运动游戏
一、 基于“故事情境”的幼儿创造性运动游戏概述
（一） “故事情境”幼儿创造性运动游戏的概念
（二） “故事情境”幼儿创造性运动游戏的影响因素
二、 小班幼儿创造性运动游戏中的“故事情境”创设
（一） 幼儿创造性运动游戏中故事情境创设的原则
（二） 幼儿创造性运动游戏中故事情境创设的特点
（三） 幼儿创造性运动游戏中故事情境创设的作用
三、 指向“故事情境”的幼儿创造性运动游戏实施
（一） 创设契合幼儿、贴近生活的情境
（二） 选择合适、有趣的故事内容与形式
（三） 提供充足时间、空间和丰富的材料
（四） 鼓励幼儿互动与合作
（五） 实时记录与指导
（六） 及时、适宜地总结与反思
第五章 基于“一具多玩”的幼儿创造性运动游戏
一、 “一具多玩”幼儿创造性运动游戏概述
（一） “一具多玩”幼儿创造性运动游戏的概念
（二） “一具多玩”幼儿创造性运动游戏的影响因素
二、 “一具多玩”中班幼儿创造性运动游戏的价值
（一） 提高了幼儿的运动能力
（二） 提升了教师的专业水平
三、 “一具多玩”幼儿创造性运动游戏的实施
（一） 目标设计
（二） 内容选择
（三） 材料投放
（四） 指导策略
（五） 游戏评价
第六章 基于“合作创生”的幼儿创造性运动游戏
一、 基于“合作创生”的幼儿创造性运动游戏概述
二、 大班幼儿创造性运动游戏中的“合作创生”
（一） 合作层级
（二） 创生维度拓展
三、 指向“合作创生”的幼儿创造性运动游戏实施
（一） 创设开放性运动场景，激发幼儿的合作意识
（二） 鼓励幼儿自主设计游戏，培养创新思维
（三） 提供丰富辅助材料，促进游戏多样化发展
（四） 引导幼儿对规则迭代，提升游戏质量
（五） 及时支持与调整，保障游戏顺利进行
下篇 经验辑录：幼儿创造性运动游戏的观察与支持
第七章 幼儿创造性运动游戏中的观察
一、 观察的内涵
二、 观察的内容
（一） 指向运动的观察内容
（二） 通过运动观察的内容
三、 观察的工具
（一） 幼儿创造性运动游戏观察量表研制目的
（二） 幼儿创造性运动游戏观察量表研制原则
（三） 幼儿创造性运动游戏观察量表类型
（四） 运用已研制出的观察量表对幼儿进行观察记录和评价
（五） 幼儿创造性运动游戏观察量表实施运用要点
四、 观察结果的解释
（一） 了解幼儿的发展特点
（二） 了解幼儿的发展规律
第八章 幼儿创造性运动游戏中的支持
一、 支持的教育内涵
二、 教育支持的分析框架
（一） 教育支持的时机
（二） 教育支持的策略
（三） 教育支持的成效
三、 教育支持的策略
（一） 时空支持策略
（二） 空间支持策略
（三） 材料提供策略
（四） 师幼互动策略
四、 教育支持的优化——信息技术赋能
后记
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| 內容試閱：
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序言
在我承担浦东名园长工作室的任务期间，结识了团队中的倪纯玉园长。她是一位既幽默又质朴的教育者。我们经常就幼儿运动的话题进行交流，一致认同幼儿时期是身心发展和创造性思维培养的关键时期。我们也会回忆起自己童年时的顽皮趣事，那种不知疲倦、尽情奔跑的自得其乐时光。在这个时期，运动是孩童基本的生活方式之一，不仅有助于身体的成长，也为他们的心理健康、社交能力和创造力的发展提供了丰富的土壤。作为园长，她的职业生涯始终贯穿着对幼儿全面发展的关注与探索。她经常提到，在东港幼儿园的每一个清晨，她都会看到孩子们带着无限的好奇和活力走进校园。她谈到，作为教育者，我们不仅要关注儿童的认知、情感和社交技能的培养，更不能忽视体育活动对儿童全面发展的深远影响。
我完全同意倪园长的观点。近年来，上海市学前教育推行了每日户外活动2小时的相关政策，目的是促进孩子们在日常生活中进行常态化的户外运动。从教育的角度来看，这一政策不仅关注儿童的身体健康，还希望在高速发展的社会中培养出更具创造力的下一代。在幼儿园的管理和教育实践中，我始终坚信“运动是儿童的表达方式”。正如天空中自由飞翔的飞鸟，运动为我们的孩子们提供了探索世界和表达自我的平台。在这个快节奏且数字化的时代，培养孩子们的创造性思维显得尤为重要。而运动，不仅仅是体能的锻炼，更是思想的释放和创造力的源泉。
倪园长及其团队多年积累的幼儿园运动实践经验，总结出了幼儿创造性运动的宝贵心得。当我初次看到这个标题时，便开始思考幼儿、运动、创造性这些关键词之间的联系，例如：作为主体的幼儿在运动中如何培养创造力，或者如何为幼儿运动提供创造性的支持，又或者关注幼儿如何主动探索创造性运动的过程等。每一个方面似乎都聚焦于幼儿在运动发展的同时实现创造力的飞跃，这是一个极具吸引力的话题。我仿佛看到了“智力与体力并进”的有趣活动。本书也不断呈现出这样的观点。
首先，对创造力概念的理解，拓宽了在运动中“动手实践”的机会。
我始终坚信，教育应当既有趣又有效，而这本书正是这种理想探索的体现。在东港幼儿园的户外，孩子们获得了“动手做”的机会。这一过程是幼儿学习的核心，通过爬、跳、跑、玩耍等活动，孩子们不仅能锻炼身体协调性和力量，更能促进创造性思维的发展。理论研究表明，身体运动直接影响大脑的发展，科学运动能够增强脑细胞之间的联结，从而促进认知和创新能力发展。正如本书所分析的创造性内涵及其在运动中的表现，以及运动作为促进幼儿创造性思维发展的有效途径，让我们认识到，孩子们的创造性不仅体现在艺术等活动中，还表现在他们运动中的探索和表现。每一次奔跑、每一次跳跃，都可能成为孩子们自我表达的重要方式。
其次，源于“创造力”的实践，展现了独立思考的能力。
幼儿园实施的两小时户外活动，凸显了环境对儿童成长的重要性。自然环境是孩子们学习和发展的关键因素。大自然的千变万化和多样性能够激发孩子的好奇心和探索欲。无论是攀爬山丘、滑下滑梯，还是在草地上追逐嬉戏，每一次与自然的亲密接触都能唤醒他们的创造力。在探索的过程中，孩子们不仅在身体上接受了挑战，更在心理上学会了如何面对未知和不确定性，从而培养出独立思考的能力。倪园长及其团队在本书中将理论审视与实践探究相结合，运动与创造性的结合引人深思。书中探讨了幼儿创造性运动游戏的多维价值和实施策略，从“故事情境”到“一具多玩”，从“合作创生”到实际的游戏实施，书中的每个章节都像是一扇窗，引领我们深入了解幼儿创造性运动游戏的多彩世界。特别是对于一线教师而言，这不仅是一本参考书，也是一个激发思考和实践创新的源泉。
最终，“看见”有创造力的儿童，体现了教师和教育的真正价值。
作为园长，我深刻认识到创造力不仅发生在艺术领域，而且是每个孩子与生俱来的潜能。在促进孩子们创造力发展的过程中，教育者扮演着至关重要的角色。我们的职责是为孩子们创造一个充满活力和灵感的环境，让他们在运动和游戏中自我探索，发现乐趣。本书为教师提供了一套观察与支持的系统框架和策略，强调了教育支持在幼儿创造性运动游戏中的核心作用，帮助教育工作者在实践中更有效地识别和理解幼儿的发展动态。这些详尽的观察与支持策略将成为一线教师的实用工具，帮助我们更好地识别、理解并支持孩子们的创造力发展，在日常教育活动中更有意识地融入运动与创造的元素，让孩子们在户外活动中充分展现其无限的潜能。正如书中所述，我们需要通过“运动中的创造性”让孩子们在运动中体验乐趣，编织属于自己的故事与经历。
愿本书能在幼儿运动与创造性教育的领域内激发更深层次的思考和实践，为孩子们打造一条更加丰富多彩、趣味盎然的成长之路。期待学前教育者们，携手为儿童构筑一个洋溢着运动与创新精神的乐园，助力他们在运动和游戏的过程中发现自我、成就自我。
前言
东港幼儿园创建于1999年，园所的自然地域优势为我园开展运动研究提供了基础保障。建园以来，我园便坚定不移地在幼儿运动领域深耕细作，走过了一段充满探索与收获的旅程，为如今开展幼儿创造性运动游戏研究奠定了深厚根基。
回溯过往，我园在幼儿运动研究方面主要经历了四个重要阶段：第一阶段，从2000年开始的园级课题《利用农村资源开展体育游戏的研究》，聚焦体育游戏设计；第二阶段，从2002年开始的区级课题《自主性体育游戏的实践与研究》，关注幼儿运动游戏中的自主性及运动能力的发展；第三阶段，从2004年开始的区级课题《在体育运动中培养幼儿自主性的实验与研究》，将研究内容从集体体育游戏拓展到运动区域游戏、主题游戏，在注重发展幼儿运动能力的同时，也注重发展幼儿的运动认知和意志品质；第四阶段，从2012年起，在梳理前期研究成果的基础上，系统研发了“幼儿园体育游戏课程”，并在2016年开展区级课题《幼儿园“健康 快乐 智慧”运动游戏课程的深化研究》，注重让幼儿成为运动游戏的主人，形成了一定的研究特色和风格。
如今，站在新的起点，怀揣着对幼儿教育的无限热忱与使命感，我园开启幼儿创造性运动游戏的研究征程。这一研究绝非凭空而起，而是深深扎根于过往丰富的研究成果与实践经验的土壤之中，以课题为有力抓手，在原有的运动游戏课程基础上，巧妙地拓展并融入新的元素，精心打造有趣且充分体现幼儿自主性的创造性运动游戏。
全书主要通过三个篇章深刻诠释创造性运动游戏研究的整个过程：
上篇聚焦“理论审视”，从幼儿运动的多元价值切入，探讨其在时代背景下的重要意义。重构实践理念并创新实践样态，深入剖析创造性内涵，阐述幼儿的创造性特点及其在运动中的呈现方式，进而对创造性运动游戏进行系统设计与实施规划，包括内涵特征、过程分析优化及实践启示，为后续实践筑牢理论基石。
中篇聚焦“实践探究”，围绕三种不同类型的创造性运动游戏展开。“故事情境”部分聚焦介绍游戏概念，阐述小班幼儿游戏中故事情境的创设及实施方式；“一具多玩”部分，说明游戏特点，分析其对中班幼儿的价值及实施策略；“合作创生”部分，针对大班幼儿，叙述游戏概况、大班幼儿在其中的合作创生表现及实施路径，提供丰富的实践案例与指导。
下篇聚焦“经验辑录”，侧重幼儿创造性运动游戏中的观察与支持。详细介绍观察的内涵、内容、工具、结果解释及持续开展方法，帮助教育者更好地理解幼儿行为。同时，阐释“支持”的教育内涵，搭建分析框架并提供实用策略，助力教育者为幼儿提供适宜的教育支持。
对于幼儿园而言，开展幼儿创造性运动游戏研究，是推动运动游戏研究与实施不断深化拓展的重要契机，更是园所运动特色发展的新引擎。我们坚信，这一研究将为园所带来新的发展机遇，进一步彰显“运动”特色，形成具有广泛影响力的特色品牌。
本书是我们在幼儿创造性运动游戏研究道路上的记录与思考。它凝聚着全体教职工的智慧与心血，不仅是对过往研究的总结与传承，更是对未来发展的探索与创新。衷心希望，这本书能为幼儿教育工作者提供有益的参考与启示，共同为幼儿的美好未来添砖加瓦。愿我们携手共进，在幼儿教育的广阔天地中，为孩子们创造更加绚丽多彩的运动世界。
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