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| 內容簡介： |
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本书共分为三大部分。第一部分为基础理论研究。以界定情感、情感教育的基本内涵为切入点，在阐明情感教育的必要性基础上重点论述了高校思政课情感教育的重要意义与基本界定。第二部分为情感教育目标构建。阐述了高校思政课情感教育目标构建的重要意义和基本原则，并从情感要素与教育系统的六个维度对新时代高校思政课情感教育目标体系进行了构建。第三部分为应用研究。采取问卷调查的方式对高校思政课情感教育学情、实施进行了社会调查，并从教育理念、情感素养、理性认知、感性渗透四个方面探讨了高校思政课情感教育目标的实现机制。
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| 關於作者： |
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刘睿，女，1975年生。博士毕业于武汉大学，现任职于华中师范大学马克思主义学院，教授，博士生导师。研究方向为马克思主义发展史、思想政治教育。在《马克思主义研究》《哲学动态》《自然辩证法研究》《科学社会主义》等核心期刊发表论文多篇；主持国家社科基金项目2项；出版学术专著2部。
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| 目錄：
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引言
第一章 高校思政课情感教育的价值与内涵
第一节 情感与情感教育
一 情感的基本内涵
二 情感教育的基本内涵
三 情感教育的主要内容
第二节 情感教育何以必要
一 情感对人的生存和发展的重要意义
二 情感的后天可塑性及其在教育系统中的存在形态、作用
三 当下人类面临的突出情感问题
第三节 高校思政课情感教育何以必要
一 情感培养是德育的基础
二 情感培养是思想政治教育的必要蕴涵
三 高校思政课承担特定阶段的情感教育使命
第四节 高校思政课情感教育的基本界定
一 方法论意义的高校思政课情感教育
二 本体论意义的高校思政课情感教育
三 高校思政课情感教育与交叉学科情感教育关系辨析
四 高校思政课情感教育与中小学学科思政情感教育关系辨析
第二章 高校思政课情感教育目标构建的重要意义与基本原则
第一节 高校思政课情感教育目标构建的重要意义
一 情感教育目标是高校思政课课程目标体系的重要组成部分
二 情感教育目标对高校思政课信息流动发挥着整合推动作用
三 情感教育目标实现状况是高校思政课效果评估的重要标准
第二节 高校思政课情感教育目标构建的基本原则
一 坚持国家、社会对青年情感期待与大学生对自我情感期待的统一
二 坚持情感目标的系统性与情感目标的针对性的统一
三 坚持遵循大学生情感发展的基本规律与引领大学生情感发展方向的统一
第三章 新时代高校思政课情感教育目标多维度构建——情感要素篇
第一节 对象维度目标：以自我关怀为起点向外推扩的博大情感胸怀
一 自我关怀→公共情怀
二 公共情怀→家国情怀
三 家国情怀→人类情怀
四 人类情怀→自然情怀
第二节 内容维度目标：以社会性情感为基石不断提升的情感结构
一 社会性情感是大学生情感培养的奠基工程
二 公平正义感是大学生情感培养的底线目标
三 社会责任感是大学生情感培养的基础内容
四 忠诚于党、国家和人民是大学生情感培养的重要任务
五 使命担当感是大学生情感培养的关键环节
六 共产主义情操是大学生情感培养的理想范导
第三节 能力维度目标：以情感“感知—辨识—表达—调控—升华”为核心的能力体系
一 高级价值的感知能力
二 错误思潮感性渗透的辨识能力
三 公共领域中情感的理性表达能力
四 消极情绪调控能力
五 情感升华能力
第四章 新时代高校思政课情感教育目标多维度构建——教育系统篇
第一节 进程维度情感教育目标
一 阶段性情感教育目标
二 整体性情感教育目标
第二节 成果维度情感教育目标
一 培养大学生良好的情感品性
二 培养大学生健全的情感人格
第三节 课程维度情感教育目标
第五章 新时代高校思政课情感教育社会调查研究——以湖北省高校为例
第一节 社会调查研究说明
一 研究方法和问卷设计
二 研究对象与统计方法
第二节 调查研究结果分析
一 大学生思想政治相关情感现状及其问题
二 高校思政课情感教育现状、问题与原因
三 促进高校思政课情感教育目标实现的路径
第三节 结论
一 大学生思想政治相关情感现状评价
二 高校思政课情感教育现状评价
三 完善高校思政课情感教育的基本思路
第六章 新时代高校思政课情感教育目标实现机制
第一节 教育理念牵引机制
一 全面发展教育理念
二 幸福教育理念
三 “主体性—他者性”相统一教育理念
四 情感认同目的论教育理念
第二节 教师情感素养感染机制
一 教师示范感召作用
二 师生互动共鸣作用
三 “师爱”感动濡化作用
第三节 理性认知促动机制
一 强化理性认知对情感认同教育的促进作用
二 强化理性思维对情感辨识能力培养的奠基作用
三 强化科学观念对消极情绪治愈的中介作用
四 强化理性功能对情感建设性影响的保障作用
第四节 感性渗透机制
一 叙事育人
二 形象育人
三 情境育人
四 实践育人
结语
参考文献
附录 高校思政课情感教育调查问卷
后记
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