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| 編輯推薦： |
“双减”政策深层落地，“减负提质”路在何方？答案在于一场指向核心素养的作业深层变革。
本书直指当前作业改革的核心困境——当“控量”基本实现，如何“提质”？唯有从“分数导向”彻底转向“素养导向”，才能触及问题的根本。这并非简单的作业形式翻新，而是一场关乎教育理念、课程体系、教学方式和评价模式的系统性、结构性革命。对于一线教育工作者、教研员和政策制定者而言，本书既是一部提供系统学理支撑的理论指南，更是一套汇集了具体方法、机制与策略的实践工具箱。它将引领我们超越表层的技术调整，共同迈向作业改革的核心地带，真正让作业成为激发学生潜能、赋能生命成长的挑战。
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| 內容簡介： |
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全书以严谨的学术构建和扎实的实证研究，首次系统阐述了素养导向作业改革的“机理—方式—机制—策略”四维一体实施框架。不仅从理论原点厘清了作业作为“教学延伸”的育人本质，更在实践层面提供了可操作的路径。这包括对如何以作业撬动课程重建，如何用作业驱动校本教研，如何借作业联动家校共育，以及如何让作业推动评价改革等一系列理论与实践问题的回应。
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| 關於作者： |
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余闻婧，江西南昌人，华东师范大学教育学博士，研究员，加州大学洛杉矶分校访问学者。现为上海师范大学教育学院教师。主要研究方向为课程与教学论、教师教育、语文教育。主持国家社会科学基金项目、全国教育科学规划项目、人文社会科学研究项目、省教育科学规划重点项目等国家级、省部级课题12项。近年来，发表论文百余篇，在《教育研究》《课程?教材?教法》《中国教育学刊》《教育发展研究》《全球教育展望》等CSSCI期刊发表学术论文近50篇。出版学术专著3部。获省教育科学优秀成果奖、省高校教学成果奖和省基础教育教学成果奖。
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| 目錄：
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绪论
第一部分 素养导向作业改革的机理
第一章 原点思考
一、 返回作业的基本定位
二、 作业发展中的内在矛盾
三、 作为教与学联结、一致和持续的教学延伸
四、 作为教学延伸的作业的基本特征
第二章 意义转向
一、 家庭作业的目的
二、 转向享受学习：人文主义框架下的意义重建
三、 家庭作业意义转向面临的新课题
第三章 基本原则
一、 一致性原则
二、 适应性原则
三、 发展性原则
第二部分 素养导向作业改革的方式
第四章 作业撬动的课程改革
一、 标准转化：课程标准校本化
二、 标准落地：单元框架学程化
三、 标准创生：学业评价动态化
第五章 作业驱动的校本教研
一、 理论基础
二、 研究方法
三、 研究发现
四、 结论及建议
第六章 作业联动的家校合作
一、 “教师邀请家长参与家庭作业”项目的产生
二、 “教师邀请家长参与家庭作业”项目的实施方略
三、 “教师邀请家长参与家庭作业”项目的实践效果
四、 “教师邀请家长参与家庭作业”项目的启示
第七章 作业推动的评价改革
一、 阅读策略评价的必要性
二、 阅读策略评价的内容框架
三、 阅读策略评价的实施特征
四、 阅读策略评价的专业实践
第三部分 素养导向作业改革的机制
第八章 再语境化
一、 整合内容的依据
二、 设计任务的尺度
三、 调节学习的工具
第九章 任务分析
一、 分析框架
二、 研究设计
三、 研究发现
四、 讨论与建议
第十章 教学述评
一、 内涵：什么是教学述评？
二、 意义：为什么需要教学述评？
三、 路径：如何走向高质量教学述评？
第十一章 教师评价
一、 理论框架
二、 研究方法
三、 研究发现
四、 讨论与建议
第四部分 素养导向作业改革的策略
第十二章 回到素养
一、 正视素养：立足写作过程的方向一致性展现
二、 重思素养：走向教—学一体化的学习单元设计
三、 落实素养：实现意义建构的调节学习机制
第十三章 转化标准
一、 理论框架
二、 研究目的和问题
三、 研究方法
四、 研究分析
五、 结论及启示
第十四章 辅导学生
一、 低阶认知任务：针对小学阅读学困生的教学误区
二、 提升高阶思维：小学阅读学困生的认知需求
三、 促进小学阅读学困生高阶思维发展的教学脚手架
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| 內容試閱：
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2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”），减轻义务教育阶段学生作业负担已成为我国当前一项重大民生工程。长期以来，学生作业的最终目标是提高学业成绩。
为了追求以碎片化知识记忆和再现为内核的分数，“只看分数不看人”的现象不仅普遍存在，而且有根深蒂固之势。这不仅导致了教学异化和学生异化，而且也造成了学生学业负担过重。在21世纪的今天，要坚持作业的素养导向，即把培养学生的21世纪核心素养作为衡量作业合理性的时代标准。从分数导向转向素养导向的作业体系建构，既是治理作业问题的实质，也是减轻学生作业负担的根本。素养导向，意味着依照新时代新型人才的形象，重新规约学校教育活动的方向、内容与方法。当前的作业改革在压总量、控时间基本到位的基础上，要注重调结构、提质量。为此，“素养导向的作业改革研究”致力于挖掘素养导向对作业改革的价值与作用，探究调结构、提质量的素养导向作业改革的内在机理，进而探寻素养导向作业改革的改革方式、实现机制和实施策略。这不仅有助于找到减负提质的密码，而且为切实提升学校育人水平、促进教育教学高质量发展开辟了新路径。
在“双减”政策背景下深化作业改革研究，以下问题值得深入探索：
一是从研究主题看，亟须探究作业改革机理。以往研究关注比较多的是学生作业的现状、影响因素和改进建议，缺乏对作业改革的机理研究，未能在作业目的、原则和标准等基本问题上形成共识。尽管不少学者和管理者都认识到将素养导向作为当前作业改革的指导思想，但是未能对素养导向作业改革的内在机理进行深入探究，致使素养导向仅作为名目，其价值与作用并未真正得到开发。
二是从研究思路看，转向作业结构性改革研究。以往研究多是对学生作业的原子化认识，造成作业改革的割裂化、离散化和碎片化，未能回归作业本体、守住作业根本，未能从整体性、关联性视角认识作业改革。这使得“双减”政策出台后有些学校用力过猛，把学生作业体系建得全面系统高大上，作业反而更难了，甚至更多了，走向了作业治理的反面。素养导向意味着促进学生核心素养发展的体系、方式和机制等的结构性变革。由此，在揭示素养导向作业改革的内在机理的基础上，作业改革的改革方式、实现机制和实施策略等结构性问题需要深入研究。三是从研究方法看，缺乏作业改革的实证研究。以往研究多是针对学生作业现状的调查研究和经验总结，多采用描述性方法，缺乏对作业改革内在机理和改革模式的实证研究与深度剖析。这使得一些改进作业问题的策略或建议，更多的是一种意见式表达，是一种理想状态下的最优化设计，而对能否适用于当下实践甚少关注。实证研究不仅强调基于确凿的事实和证据，而且强调对事物特征和变化的度的把握。由此，如何探寻素养导向作业改革的内在机理和改革模式，采用哪些方式进行实证研究更具说服力，这些问题需要得到回应。
由此，本研究的学术价值体现在：1.拓展学生作业理论研究空间。综合运用“精准核心”“标准驱动”“掌握方向”等方面的理论，从教育学、哲学、心理学、管理学和社会学等多学科视角提出素养导向作业改革的内在机理，并进行实证研究，这拓展了学生作业理论研究的空间。2.丰富新时代中国教育改革发展理论。围绕中国语境、中国特色、中国模式，将立德树人与素养导向相结合，通过开掘素养导向的价值与作用，探寻素养导向的作业改革逻辑和方式，从而丰富新时代中国教育改革发展理论。
本研究的应用价值体现在：1.为深化义务教育作业改革提供学理规范和模式借鉴。既运用科学理论与方法从理论层面就素养导向的作业改革逻辑开展学术性基本原理研究，又与教科所合作开展实地调研和实证研究，从实践层面探索深化作业改革发展模式。2.为优化“减负提质”政策提供参考方案。基于构建的机理模型，运用实证研究探究“减负提质”政策效应，提出“减负提质”政策的优化方案。
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