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| 編輯推薦： |
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本书以构建系统性阅读生态网络为核心，突破传统文本教学的局限，提出文化浸润、单元整合、阶梯培养、动态测评、读写共生五位一体的创新框架。
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| 內容簡介： |
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全书以“生态圈”理念贯穿始终，通过理论阐释与教学实践案例的深度结合，系统呈现从理念革新到落地实施的全过程。第一章从顶层设计、课程载体到空间营造，详解学校图书馆建设、家校共读方案等文化生态培育路径。第二章创新单元阅读工程，提供单元教学设计模板。第三章通过以问促读、快速阅读、微课助读、读写结合的四维路径，构建各学段能力进阶图谱。第四章整合国内外研究成果，建立包含目标体系、活动计划、测评题库的评价系统。第五章探索读写融合新范式，构建序列化读写教学体系。本书为小学语文教师提供了生态化阅读体系建设方案，是推动“被动阅读”向“终身阅读”跃迁的革新之作。
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| 關於作者： |
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何明丽，1981年生于山东省威海市文登区，威海市文登文昌小学高级教师；曾荣获齐鲁名师、山东省心理健康教育先进个人、威海市教学能手、威海市师德标兵、咸海市新长征突击手等称号：多次执教省级公开课，发表论文近二十篇。
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| 目錄：
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目录
第一章 以“文化”为基调的阅读生态打造..................................001
? 第一节 顶层设计：文化基因的凝练..................................001
? 第二节 课程体系：文化落地的载体..................................024
? 第三节 文化样态：多维空间的营造..................................031
? 第四节 活动品牌：文化活力的激发..................................053
? 第五节 持续迭代：文化生命的保障..................................060
第二章 以“单元”为核心的阅读工程建设..................................075
? 第一节 整本书阅读..................................075
? 第二节 单元阅读教学设计..................................089
第三章 以“整阶”为抓手的阅读课程体系..................................119
? 第一节 整阶阅读设计理念..................................119
? 第二节 阶段目标与内容安排..................................121
? 第三节 多维度实施路径..................................125
? 第四节 教师实操经验汇总..................................148
第四章 以“测评”为依托的阅读评价进阶..................................167
? 第一节 分阶阅读测评的国内外研究动态..................................167
? 第二节 分阶阅读测评的价值..................................169
? 第三节 分阶阅读测评的框架搭建..................................172
? 第四节 分阶阅读测评的活动计划..................................176
? 第五节 整本书阅读测评题库..................................179
第五章 以“写作”为输出的阅读价值增值..................................186
? 第一节 读写一体的手册设计..................................186
? 第二节 构建序列化读写教学体系..................................202
? 第三节 读写训练案例..................................210
? 第四节 AI 助力读写的思维生长..................................227
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| 內容試閱：
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在“双减”政策深化推进与《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面实施的背景下，小学语文教学正经历从知识本位向素养导向的深刻转型。当我们翻开部编版语文教材，那些精心编写的单元主题如同璀璨珠链，将散落的文本转化为思维进阶的阶梯，将孤立的训练点升华为素养培育的沃土。作为深耕语文教育二十载的实践者，我深切体悟：以单元为主体的阅读教学，恰似在儿童心田播撒的种子，经由系统化设计、结构化实施与动态化评价，终将萌发出终身受益的阅读素养之芽。
多年来，笔者一直致力于核心素养视域下小学“阅读生态圈”构建与实施的研究，首先立足于问题现状，深度思考后，选择了一些指定性策略。
1.学生阅读内容比较零散
问题现状：我们学校地处城郊，受学生家长的阅读意识、经济情况等方面的影响，不能进行大范围推广阅读书目，导致学生阅读量不足，阅读素养难以提升。
解决策略：我们将通过整阶阅读课程的开发，将一部分书籍以电子书的形式推荐给学生；同时继续补充学校图书馆的藏书，满足学生阅读的需求。
2. 阅读评价体系不完善
问题现状：当前我校阅读评价未形成体系，只侧重于学期末对阅读结果的考核，导致学生阅读动力不能持续提升。
解决策略：我们将建立阅读评价体系，实现过程性评价和终结性评价相结合，及时给予学生反馈和指导。
3. 阅读与生活脱节
问题现状：部分学生的阅读活动往往局限于语文课堂和教材，缺乏与实际生活的联系。
解决策略：我们将构建阅读生态圈，将社区书房和约读书房作为我校学生的实践活动基地，鼓励学生积极参与社会实践、志愿服务等活动，将阅读所得应用于实际生活中。
构建“阅读生态圈”的实施路径，实现三层共建：学校驱动层的建设，重点是逐步形成课堂的阅读循环圈，实现课内带动课外；家庭联结层的建设重点将会形成家庭阅读的指导力，优化家庭阅读生活；区域联动层的建设重点是联动学校、家庭和社区，发挥三者在阅读生态圈中的作用。
其次，抓实阅读中的“六全”行动。即全时空阅读：从场馆文化、主题文化、课程文化打造校园阅读文化；全主体参与：构建由专家学者、学生、教师、家长共同参与的阅读素养培养共同体；全介质呈现：引导开展多介质阅读，最终形成整本书阶梯阅读课程群；全过程整合：开设1~5年级阅读课程、阅读课型，最终形成“教学做合一”的阅读教学模式；全场景育人：借助常态化学校阅读活动、特色化的家庭阅读活动、多元化的社区阅读活动拓展阅读深度；全效能评价：一是设计任务型阅读评价活动，分层次设计阅读任务，定期进行测评；二是“点对点”式观察追踪，对学生进行不定时测评，形成阅读数据和反馈报告。
本书为笔者结合近几年的阅读生态圈构建的研究实际，体现了破解阅读能力评价的”断层困境”的实际做法，指向单元教学与生态圈建构的整体化解决路径，系承担《基于SOLO分类评价理论下”阅读生态圈”构建指向分阶测评的实施研究》课题和《小学语文单元教学设计与实施的研究》课题的研究成果。
站在语文教育改革的潮头回望，单元阅读教学的价值早已超越方法论层面，成为培育时代新人的战略选择。它要求我们以更系统的思维整合教学资源，以更专业的眼光设计学习活动，以更包容的胸怀接纳评价创新。这，正是小学语文教育工作者矢志不渝的追求，更是民族语言文化薪火相传的希望所在。
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