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| 編輯推薦： |
·6类教学问题
·60个课堂场景
一句话，课堂难题秒通关！
课堂上如何说，才能让学生听得懂、学得会？
本书用100+场景漫画还原课堂，总结6大教学问题：提问、发言、帮助、态度、提高、探究。帮助教师优化语言表达，重塑课堂教学。
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| 內容簡介： |
本书以漫画还原教学现场难题，提炼6大教学问题，详解60个典型案例，让教师胸有成竹，应对课堂各类场景问题，提升教学质量。來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
·提问的难题：当学生不愿意参与课堂互动时、当教师想要提醒学生易错点时等；
·发言的难题：当学生之间没有交流时、当学生没有理解发言内容时等；
·帮助的难题：当学生因为犯错而闹情绪时、当教师希望学生之间相互协作时等；
·态度的难题：当学生表现出叛逆的态度时、当学生在课堂上交头接耳时等；
·提高的难题：当教师希望拓展学生的词汇量时、当有学生试图蒙混过关时等；
·探究的难题：当学生没有产生问题意识时、当教师思考研讨课程的方式时等。
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| 關於作者： |
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京都大学研究生院教育学研究科硕士课程结业。心理咨询师。教育团体“fukuekubo”负责人。有13年的小学教学经验。代表作有《教师的语言力》《教师的沟通力》等。
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| 目錄：
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第1章 提 问
当学生不愿意参与课堂互动时 2
当教师想要通过话题导入吸引学生的注意力时 5
当教师想要提醒学生易错点时 8
当课堂活动与教学目标本末倒置时 11
当教师想要让学生举手发言时 14
当教师想引导学生注意描述的细腻之处时 16
当教师想激发学生的发散性思维时 18
当教师想要吸引学生的注意力时 20
当教师想使学生理解抽象概念时 23
当教师想要营造课堂高潮时 26
专栏 1 教学准备仅仅是为了公开课吗？ 28
第2章 发 言
当学生仅仅面向教师回答问题时 32
当学生不能注视着大家发言时 35
当学生之间没有交流时 38
当学生的发言冗长拖沓时 41
当教师只关注发言的学生时 43
当学生心不在焉地听讲时 45
当学生没有理解发言内容时 47
当学生的讲解缺乏互动时 50
当学生不知如何提问时 53
当学生无法发言时 55
专栏 2 专攻一门学科，提升教学效果 57
第3章 帮 助
当学生被要求起立发言却沉默不语时 60
当教师想掌握学生的理解情况时 62
当学生因为犯错而闹情绪时 65
当学生在计算中跳过笔算步骤时 68
当教师的想法无法被学生理解时 70
当学生在课堂上表现得自由散漫时 72
当学生的发言令人难以理解时 74
当学生总是做不好时 76
当教师希望学生之间相互协作时 79
当教师难以找到学生的优点时 81
专栏 3 “认可事实+非口头表扬”的方式 83
第4章 态 度
当学生表现出叛逆的态度时 86
当学生上课迟到时 88
当学生将违禁物品带到课堂上时 90
当学生在课堂上交头接耳时 92
当学生在更换教室途中不能保持安静时 94
当学生在更换教室途中吵闹时 96
当学生在校外活动中不遵守规则时 98
当学生没有做好课前准备时 100
当学生炫耀自己已经提前掌握知识点时 103
当学生在课堂上吵闹时 105
专栏 4 培养学生与伤害学生的分界线 107
第5章 提 高
当学生拖长音说话时 112
当学生总是做出惯常的反应时 114
当教师希望拓展学生的词汇量时 116
当教师想促使学生成长时 119
当学生做课堂任务出现速度差异时 121
当有学生试图蒙混过关时 123
当学生不出声朗读时 126
当公开课前出现空闲时间时 129
当听课教师在公开课后送学生回家时 131
当教师不知如何恰当地教导学生时 133
专栏 5 课堂的优劣，在学生眼中见分晓 136
第6章 探 究
当教师决定单元的方向性时 140
当教师希望学生将知识融会贯通时 142
当学生没有产生问题意识时 144
当教师希望促使学生互相学习时 146
当教师之间讨论备课时 148
当教师思考研讨课程的方式时 150
当教师编写教案时 153
当教师思考课程的方向性时 155
当教师希望培养学生的思维能力时 158
当学生因授课内容过于简单而感到无聊时 160
结 语 162
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| 內容試閱：
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●当教师的想法无法被学生理解时
你是否在课堂上使用过诸如“好好地”“恰当地”之类的模糊而抽象的词语呢？这些词语对学生来说十分难以理解。例如，当教师对学生说“请坐好”时，对学生来说“好”的确切意义可能过于宽泛。学生可能认为自己已经“坐好了”，但实际上却未必达到了教师心中“好”的标准，学生可能根本就没有真正领会到教师的意图。
因此，教师要尽量避免在课堂上使用抽象的语言，而应该使用更为具体的语言提出要求。例如，教师可以将“请站好”描述为“挺直腰板，让我看看你最高的样子”; 将“再大声一点儿”描述为“试着让你的声音震动玻璃吧”; 将“请大家保持安静”描述为“让我们静下心来，争取能够听到钟表的嘀嗒声”。在课堂教学中，教师经常需要向学生提要求。要求的清晰与否直接关系到学生是否能够迅速理解、响应。我们要尽量避免使用抽象的语言，多使用具体明确的表达方式。
●当学生不知如何提问时
关于上文中提到的“提问式讲解”，我们可以引导学生使用以下 6 种句式。
①我可以开始了吗？
②……的答案是什么？
③谁知道答案？
④接下来我们该做什么？
⑤大家一起回答，3、2、1。
⑥从这里开始换另一位同学回答。
教师在引导学生做“提问式讲解”时，最好不要一次性将所有的提问方式教授给学生。这会使学生难以理解每个句式的使用时机和方法。教师可以每隔 2 ～ 3 天教授一个新的句式。教师可以让学生用指定的句式进行发言练习：“同学们，请和你旁边的同学一起讨论，并用……的句式来提问吧。”我们可以将这些提问句式张贴在教室的墙上，每当有新的句式出现就添加进去，以可视化的方法时刻提醒学生要多提问。
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