新書推薦：
《
日本产业新趋势研究
》
售價：HK$
165.0
《
占之必扐：清华简《筮法》与早期易学研究论集
》
售價：HK$
96.8
《
顺境逆境，不过心境
》
售價：HK$
61.6
《
经济与社会（第1卷）
》
售價：HK$
118.8
《
2035年的世界：全球预测
》
售價：HK$
162.8
《
汉代风俗制度史
》
售價：HK$
52.8
《
1920年代中国的党派与青年研究
》
售價：HK$
97.9
《
汉籍东渐：李瑢《唐宋八家诗选》与东亚汉学播迁
》
售價：HK$
107.8
|
| 內容簡介： |
|
在一个重复性智力劳动将被全面取代的社会中开创一片蓝海，如何让年轻人依然能对未来充满希望，这是人工智能（AI）时代对教育的一个全新挑战。从小发现和培育每个孩子（学生）的独特天分和兴趣才能，是新时代的教育使命。着眼从儿童到成人的发展全过程，本书全面、系统、深人地论述了人才和创造潜能如何涌现和成长，教育和其他环境如何影响这一过程。年轻的父母可以从书中发现能够有所作为，中小学老师可以从中了解怎样的学校教育能够助力而非扼杀孩子的独特兴趣和个人潜力的发展，大学老师能够从中理解大学教育在人才成长中的关键作用，心理工作者和教育研究者能从书中了解当今时代对创新教育与生涯发展提出的新问题和挑战。
|
| 關於作者： |
|
戴耘 博士，纽约州立大学奥尔巴尼分校教育与咨询心理学系教授，博士生导师。戴耘博士长期从事人才和创造力的个体和社会发生以及教育对策和模式的研究，出版有关普通心理学、教育心理学和人才与创造力培养的专著和主编文集13种，包括2023年在施普林格出版集团出版的《发展科学视角下的人才发展》（Talent Development from the Perspective of Developmental Sci-ence），以及2024年在剑桥大学出版社出版的《才能的本质和培养》（The Nature and Nurture of Talent），并发表研究报告、论文和书章等130余篇。戴耘博士在2012初至2015底的四年间被华东师范大学聘为“紫江讲座教授”，参与了中国普通高中的“拔尖创新人才培养”项目。期间，他还与北京师范大学申继亮教授合作主编了“创造力、教育和社会发展译丛”。戴耘博士2017年被“全美英才教育协会”（NAGC）授予“杰出学者”（DistinguishedScholar）荣誉称号，2025年夏他受“英才教育世界理事会”（WCGTC）邀请在葡萄牙布拉加市举办的“英才教育世界大会”上作题为“人工智能时代的英才教育”的主旨演讲。
|
| 目錄：
|
作者简介
序言：发展科学与人才学的相遇
作者前言
第一章 发展心理学的历史错失
一、 第一个错失：共性掩盖多样性
（一） 唯理主义哲学思潮对心理学的影响
（二） 个体发展的适应性原则
（三） 个体与文化互动建构的“维果茨基原则”
（四） 从现象出发，还是从理论出发
二、 第二个错失：把差异性等同于特质的稳定性
（一） 突出可比性，肢解了功能性
（二） 对发展心理学“两张皮”的批判
（三） 差异发展应该是多元的，不仅由多种因素构成，而且方向也不同
三、 第三个错失：还原论误区
（一） 诉诸单一变量，往往以偏概全，无法解释发展
（二） “近侧过程”与个体性生成原则
四、 第四个错失：重规律，轻现象
（一） 估算群体参数的方法导致的认识盲点
（二） 个体发展的具体性，只能通过个别性研究达成
（三） 个体发展的动态多变vs. 静态参数的“立法性”
五、 第五个错失：忽视文化的重要作用
（一） 文化（工具，符号，教育）对心智成长的关键作用
（二） 个体性不仅有生物性，而且在个体发展中获得鲜明的文化特质
六、 第六个错失：定位基础科学而忽视应用的意义
（一） 把描述对象局限在有限范围，忽视了大量真实现象（包括人才现象）
（二） 基础研究偏向于研究具有生物性基础的发展，忽视人的高级阶段的发展
七、 第七个错失：重描述，轻规范
（一） 描述理论忽视了人的可塑性，将或然性的发展表述为必然性解释
（二） 发展理论的规范成分的基础是人的发展与文化的密切关系
（三） 发展的差异性的可评判性，使“发展干预”成为发展研究的有机组成部分
八、 本章小结：人才发展研究的历史错失与现实契机
本章问题讨论
拓展阅读
第二章 从现象到理论：人才发展的现有理论与模型
一、 现象与概念：人才发展研究的范围
（一） 人才的相关术语
（二） 人才发展的相关术语
二、 人才发展的研究简史
三、 人才发展的理论模型
（一） 人才发展的要素模型
（二） 人才发展的过程模型
（三） 人才发展的系统模型
四、 本章小结：走向更系统化的人才发展研究
本章问题讨论
拓展阅读
第三章 发展科学与人才发展
一、 作为元理论的发展科学
（一） 发展科学的本体论和认识论
（二） 发展科学的基本原则
二、 什么是人才
（一） 人才的自然属性、文化属性和发展属性
（二） 人才发展的三个向度：结构、过程、阶段
（三） 人才成就的三个特征：卓越性、重要性、影响力
三、 人才发展的五大问题
（一） 超越先天与后天之争
（二） 描述人才轨迹
（三） 理解人才的领域具体性
（四） 超越“个体差异”而进入真正的“个体性”
（五） 优化人才发展
四、 本书结构
（一） 第一部分：发展科学框架下的人才发展问题（第四至九章）
（二） 第二部分：人才发展对发展科学的意义（第十至十二章）
本章问题讨论
拓展阅读
第四章 人才的本质和结构性描述
一、 人的心智的发展观
（一） 人才先天论和心理测量传统
（二） 加德纳的多元智能理论和斯滕伯格的三维智力理论
（三） 领域特殊才能：分化与整合
二、 人才的由来和结构
（一） 早期发展的人才现象
（二） 儿童超前发展的现象
（三） 创造力现象
三、 生态效能和文化领域的技能
四、 生物、社会、文化个体性的复杂演进
（一） 生物个体性
（二） 社会个体性
（三） 文化个体性
五、 本章小结：人的发展生态结构
本章问题讨论
拓展阅读
第五章 人才如何发生发展：从宏观预测到微观解释
一、 遗传学量化研究
（一） 行为遗传学研究
（二） 分子遗传学研究
二、 先天后天的交互作用：“易受性”模型与“类别生成”模型
（一） “易受性”模型
（二） 类别生成模型
（三） ATI范式
三、 重建理论模型：发展机制问题
（一） 发展机制一：学习能力与长期坚持形成的“马太效应”
（二） 发展机制二：个体性生成和发展并逐渐成为人才发展的主要驱动力
（三） 发展机制三：社会文化支持系统所构成的“发展生态位”
四、 人才发展的阶段和轨迹
（一） 发展阶段
（二） 发展轨迹
五、 以个体性发展为重点的人才理论
（一） “独特适应” 与“极限适应”
（二） “独特适应”或“极限适应”的认知、情感-动机、社会机制
（三） “个人行动空间”从“独特适应”到“极限适应”的嬗变
六、 本章小结：从还原到生成的方法论变化
本章问题讨论
拓展阅读
第六章 人才发展的时序性规律和个体的优化发展
一、 儿童的特点与人才发展时机
（一） 早慧与“易受性”
（二） 气质、性向与人才的关系
二、 领域特性与发展时机
（一） 不同领域的特性与发展时机的比较
（二） 社会建制的影响和早期经验的意义
三、 人才发展的阶段性和连续性
（一） 人才发展的不同发展路标和里程碑
（二） 与发展阶段有关的重要节点（路标和里程碑）
（三） 人才发展的轨迹和路径
四、 人才发展的不确定性和变异性
（一） 不确定性和变异性的原因
（二） 不确定性带来的挑战与机遇
五、 本章小结：人才发展的连续性和非连续性及其研究方法和目的
本章问题讨论
拓展阅读
第七章 人才培养背景中的人才鉴别、评价和咨询
一、 人才测评和评价活动的差异性原则、发展性原则以及社会文化根基
（一） 差异性原则：群体通则性与个体现象学
（二） 发展原则
（三） 社会文化因素
二、 选拔与诊断为目的的人才鉴别
（一） 统计显著、实际意义和临床意义
（二） 阈值要求的确定：假阴性与假阳性之间的权衡问题
（三） 精准的诊断：高选拔性和领域特殊性
三、 教育和培养过程中的评价和咨询
（一） 评价的维度和目的
（二） 何时需要评价：“培养场景”中的过程性评价
（三） 人才培养背景下的心理辅导：“咨询场景”的反思、前瞻和选择
四、 本章小结：理解鉴别和评价的应用场景和目的
本章问题讨论
拓展阅读
第八章 人才的巅峰表现和衰退
一、 回到“规划板”
（一） 个体、领域、方式
（二） “坦嫩鲍姆分类”的得与失
（三） 人类成就分类的基本考虑：个体、领域、背景、路径
二、 专长问题
（一） 围绕埃里克森“专注研习”理论的争论
（二） 关于专长争论的总结评价：方法论、研究对象、概念适用范围
（三） 超越“专注研习”：感知-重构-微调
三、 创造力：个体与领域的关系
（一） 创造潜能与创造实践：个人特质和领域技能之争
（二） 纯熟的专长有利于还是有碍于创造贡献
（三） 创造力的两种认识论
（四） “独特认知”与“文化实践”
（五） 集成者与创新者
四、 人才成就与老年
（一） 流体智力与晶体智力的互补理论
（二） 人才多产期的延长
五、 本章小结：人才本质的最后显现
本章问题讨论
拓展阅读
第九章 社会历史文化对人才发展的深刻影响
一、 与人才发展密切相关的人类历史中的里程碑事件
（一） “符号爆炸”（约五万年前）
（二） “文字革命”（约三千年前）
（三） “轴心时代”（约公元前800年至公元前200年）
（四） “文艺复兴”（15－16世纪）
（五） “工业革命”（18到19世纪）
（六） 21世纪：后工业化、“万物相联”和人工智能时代的人才供需
二、 宏观环境：优先价值、社会结构、技术进步
（一） 人才需求和供给的价值导向
（二） 人才培养的社会机制和机会结构
（三） 技术进步的意义
三、 中观环境：特定人才所需的资源、工具和支持系统
（一） 人才“探索期”所需的环境
（二） 人才“入门”后的建制化环境
（三） 人才发展的非建制化环境
（四） 人才资源的聚集效应
四、 微观环境：人与自然、社会、文化的密切互动和人才的本质
（一） 个体发展中的微观环境
（二） 早期经验的深刻影响
（三） 个人的专业经验、情感和反思
（四） 作为微环境的“个人行动空间”与中观、宏观环境的关系
五、 发展科学框架下的人才模型的整合
（一） 个体-社会互动维度
（二） 生命成长维度（横向展开的生命周期）
（三） 认知-情感发展维度（图9.3中，斜面和横向平面之间的夹角）
六、 本章小结：对第四至第九章的回顾与总结
本章问题讨论
拓展阅读
第十章 人才发展理论和研究对发展科学的贡献
一、 人才与心理病理或侵犯/犯罪行为的发展结构比较
（一） 心理疾病、侵犯/犯罪行为和人才的起源研究
（二） 个体-环境互动的发展模型
（三） 起始点到峰值的时间线研究
（四） 关注重点从个人特质转向近侧过程
（五） 用个别案例方法，由具体到抽象地建立模型
（六） 多层次系统分析与激进还原
二、 人才领域和心理病理或侵犯/犯罪行为的发展显著差异
（一） 人才发展更加开放和多元
（二） 人才发展需要长期的教育、训练和机构支持
（三） 人才发展经历更加复杂的认知、情感、动机和社会过程
三、 人才发展理论和研究对发展科学的贡献
（一） 贡献一：互动生成的差异发展观
（二） 贡献二：坚持近侧过程原则，从个别现象出发
（三） 贡献三：突出个体发展与文化的关系
（四） 贡献四：整合基础和应用研究，重视人的优化发展
四、 本章小结：人才发展作为人的发展的极致
本章问题讨论
拓展阅读
第十一章 人才发展认识论及其研究方法：挑战和策略
一、 人才发展研究的认识论立场
二、 谁是人才
三、 如何研究群体中的个体差异发展
四、 如何研究人才生成和发展的“近侧过程”
（一） 领域的性质和结构与人才发展的关系分析
（二） 人才发展的阶段性研究
（三） 人才的全过程描述
（四） 人才发展的环境系统研究
（五） 小结：经验研究的数据融合和理论建构
五、 如何预测人才发展
（一） 长距成就预测
（二） 近侧过程预测
（三） “生存概率”估算
六、 如何判断个体发展的可能性和限度
七、 人才理论的建构性：认识论原则与策略
（一） 对还原认识论的批判
（二） 走向人才的生成认识论
八、 本章小结：人才发展研究的方法论和思路
本章问题讨论
拓展阅读
第十二章 面向未来的发展科学：人才学的研究前景与规范意义
一、 作为发展科学有机组成部分的人才学
二、 人才发展的理论问题
（一） 人的发展的开放性与文化的作用
（二） 人类重要活动领域的本质
（三） 专业领域的发展与人的“自然发展”的关系
三、 人才发展不同阶段的现象学研究
（一） “人格形成期”的现实场景、互动模型和发展节点
（二） “自我探索期”的现实场景、互动模型和发展节点
（三） “专业发展期”的现实场景、互动模型和发展节点
四、 人才发展的应用价值问题
（一） 社会公平与人才发展
（二） 教育实践与人才发展
（三） 咨询辅导与人才发展
五、 21世纪人才发展的展望和人才学研究的意义
（一） 21世纪人才的特征和培养模式
（二） 21世纪人才的社会伦理问题
（三） 21世纪人工智能时代人才发展的展望
代后记：追忆安德斯
图和表
图1.1 麦考尔的个体发展的勺子模型/11
图2.1 跟踪样本中各专业的学士、硕士、博士在13岁时的语文、空间、数学能力/50
图3.1 人才发展的三个维度：社会-互动、生命周期、心智-情感发展/70
图3.2 概率生成理论框架/76
图4.1 “复杂演进理论”的人类生态-文化效能的个体发展结构/111
图5.1 “洛特卡曲线”/129
图5.2 比较同卵孪生子和双卵孪生子在某一特质上的基因影响占比/133
图5.3 200人解答20题“瑞文”测试的数据呈现/144
图5.4 人才发展的两种驱动力和人的个体性生成与发展/153
图5.5 “独特适应”（左）与“极限适应”（右）的机制和比较/155
图5.6 数学自我认同的结构方程模型/158
图6.1 国际象棋、体育等人才成长曲线（作为年龄的函数）/173
图6.2 五个个案的发展轨迹与美国同一领域的发展常模的比较/181
图7.1 选择性和具体性作为人才选拔的两个维度/204
图8.1 基于主体类别、领域、方式三个维度的人才结构/224
图9.1 全美科技中学联盟的组织架构示意图/274
图9.2 巴伦的学习生态圈/278
图9.3 社会互动近侧过程、个体发展阶段和认知-情感发展的时空动态发展 系统/287
图10.1 差异化（高低）易受性与环境互动产生的积极或负面发展/301
图11.1 人才发展研究的五个基本构成和逻辑线索/330
表6.1 人才发展前三阶段的活动、任务、里程碑事件和文化个体性的逐步形成/178
表7.1 每个领域的人才培养的三个阶段和人才动态评价的三个指标/212
表8.1 操作者与生产者的差异/225
表8.2 理念、设计、技术的集成者与创新者/252
|
|
購物車/收銀台(0) | 在線留言板
| 付款方式
| 運費計算
| 聯絡我們
| 幫助中心 |
加入書簽
HOME
新書上架
暢銷書架
