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| 編輯推薦： |
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本书是一部关于我国高等院校立德树人根本任务，以及”三全育人”综合改革的理论与实践研究专著。全书以社会主义核心价值观为理论引领，着眼于新时代教育强国战略需求，围绕“全员育人、全过程育人、全方位育人”的大格局，为我国高校创建起具有中国特色、时代特征、国际视野的“三全育人”体系提供理论上的支撑与实践上的参考。
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| 內容簡介： |
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本书按照“理论阐释﹣制度建构﹣实践探索﹣前沿创新﹣未来展望”的逻辑展开，做到学理性和实践性相结合。作者先从“三全育人”的发展历程和政策沿革切入，分析它同“大思政课”、 OBE （成果导向教育）、 CDIO （工程教育模式）等教育理论之间存在怎样的内在契合之处，进而勾画出在新时期的“三全育人”范式更新大致框架。在此之上，论述高校“三全育人”顶层设计和组织架构，侧重讲制度供给，组织架构，数据治理对育人体系正常运转的影响。
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| 關於作者： |
杨其龙，江苏丰县人，硕士研究生，毕业于泰国博人大学。副教授，现任共青科技职业学院组织部部长。
侯慨侠，男，湖北荆州人，武汉理工大学文法学院硕士，汉口学院马克思主义学院教师。
王鹏霖，上饶人，毕业于中国人民解放军军事经济学院，现工作单位南充开放大学，教师。
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| 目錄：
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目录
第一章 三全育人的理论溯源与范式更新
? 第一节 三全育人的概念演进、政策脉络与核心命题
? 第二节 “大思政课”+育人共同体
? 第三节 OBE/CDIO与以学生发展为中心的育人模型对接
? 第四节 生成式AI的背景下育人范式如何转型
第二章 顶层设计与组织机制
? 第一节 学校治理现代化与 “三全育人” 顶层设计路线
? 第二节 部门协同与岗位重构
? 第三节 数据中台+学习画像
? 第四节 质量文化与制度保障：规章体系、流程再造与持续改进
第三章 课程—科研—实践协同育人
? 第一节 课程思政的精细化设计
? 第二节 专业课程与核心能力
? 第三节 科研训练与创新创业
? 第四节 劳动教育、志愿服务、社会责任
第四章 数字化与智能化育人
? 第一节 智慧校园与学习分析
? 第二节 AIGC助教和教学流程再造
? 第三节 学术诚信与技术规训
? 第四节 算法公平和教育机会
第五章 心理健康与危机干预：全周期支持体系
? 第一节 “三早”机制：心理筛查、分级干预与转介通道
? 第二节 同伴辅导与师生共同体
? 第三节 网络行为与情绪障碍
? 第四节 突发事件与危机处置：预案、演练与复盘改进
第六章 产教融合与社会协同：开放教育与区域服务
? 第一节 校企协同育人
? 第二节 校地共建、社会治理
? 第三节 乡村振兴与社会实践
? 第四节 国际比较视角
第七章 评价、证据与改进
? 第一节 指标体系构建
? 第二节 数据证据与第三方评估
? 第三节 标杆案例与情境化改进
? 第四节 未来展望与路线图
参考文献
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| 內容試閱：
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第一章 三全育人的理论溯源与范式更新
第一节 三全育人的概念演进、政策脉络与核心命题
一、三全育人概念的历史回响与时代新生
(一)从“教书育人”到“立德树人”的理念深化
在进入中国的高等教育殿堂之时，教师这一角色始终都在进行着一场深沉且漫长的演变。传统的“传道、授业、解惑”，早就给教师的职责做了经典的注解，它精当地概括了知识的传授和人生的导引。但是很长一段时间里，“授业”和“解惑”的权重在实践中常常被放在比较重要的位置上，教师的价值更多地被体现在他所具有的专业知识的深度和广度上。以知识为中心的教育范式，在特定历史阶段里，也给国家培养了大量急需的专门人才，功不可没。它造就了课堂是主阵地，教材是核心载体，教师是绝对权威的教育生态环境。在这样的生态中，学生的发展就仅仅成为知识的积累和技能的掌握，而人格的形成、品行的养成、价值观的建立等更复杂、更隐秘的方面，常常会被看成家庭和社会的责任，或者被动地期望着能够在知识的学习过程中自然发生。它虽然在效率上有着一定的优势，但也存在着将教育当作一种工具、把学生当作客体的风险，不能很好地回应个体生命全面发展的内在诉求，也不能很好地适应社会对于具有健全人格和高度责任感公民的强烈召唤。
伴随社会架构迅速转变，全球一体化潮流侵袭，人们获取消息的途径变得异常繁杂并且方便。学生不再是被动等待被知识填充的容器，他们成为可以主动去探索，建构意义的认识主体。在这样知识更新快、真假难辨的年代里，单凭传授知识的方法显得越来越力不从心。大学课堂里老师能教给学生的专业内容，在学生毕业的时候或许已经过时了，但是通过互联网，学生可以很轻松地接触到比课堂上更多的前沿信息。这就从根本上动摇了教师是唯一的知识权威这一地位，也促使教育界开始反思：大学教育的核心价值究竟在哪里？要是知识不再稀缺了，大学存续的理由会是什么呢？答案渐渐明朗，大学的价值体现在引导学生如何筛选、整合、运用知识上，更多的是培养学生独立思考、明辨是非的能力，更多的是塑造学生健全的人格、高尚的品格、坚定的信念。教育的重心要从“授人以鱼”转向“授人以渔”，从“学到了什么”转向“成为怎样的人”，这是教育理念从“教书育人”到“立德树人”的时代背景。
“立德树人”这一核心理念被提出，这意味着中国高等教育根本任务得到新的确定并回归到它应有的位置。它不是对于“教书育人”的一棒子打死，是一种升华和包容。“立德”是“树人”的前提和根基，它要求教育要把德行培育放在首位，引领学生树立正确的人生坐标，形成良好的道德品质、行为习惯。它关系到每个人的未来，也关系到整个民族和国家的精神面貌。“树人”是“立德”的最终目的和实践归宿，是培养全面发展的人，一个有知识、有能力、有品格、有素养的人。这一理念的深化，就意味着教育评价体系必须发生根本性的变革，不能只用学业成绩去衡量学生成功与否的标准，而要建立起一个更加多元、立体、过程性的评价系统，考查学生在思想上成长，在社会责任感，创新精神，实践能力等方面的表现。它促使教育者用一个更为辽阔、更为长远的目光看待自身的事业，把每一节课的教学，每一次科研指导，每一次服务管理当作实现“立地树人”目标的一个有机部分，让每天的每项工作变得意义非凡起来。
在“三全育人”这个大概念正式提出之前，许多高校就已经开始自主地探寻全方位育人的方式，这些实践活动就是“三全育人”新理念成长的温床。一些有前瞻性眼光的大学，早已开始尝试打破学科壁垒，实行通识教育，目的就是想让学生开阔视野，涵养人文情怀和科学精神。书院制改革的兴起，就是想要重建师生共同体，通过生活化的浸润、非正式的交流，达成知识学习和人格养成的融合。很多社会实践活动、志愿服务活动、创新创业活动的出现，也给学生提供了走出象牙塔，在真实的世界里检验自己所学，锻炼自己的机会。自下而上的创新虽然在形式和名称上各有不同，但是它们共同的逻辑都是要超越传统的课堂教学，整合校内外的各种教育资源，关注学生整个成长过程，促进学生的知识，能力，品格协调发展。这样的宝贵的实践成果，不只为“三全育人”理念系统化理论化提供了大量可资借鉴的具体案例，还印证了一个更开放、协同和立体地做“三全育人”的育人体系具有必要的条件、可为的可能，成为全国性推广的扎实基石。
(二)“全员育人”的内涵界定与责任边界
“全员育人”这个概念的内核，就是对“育人主体”的颠覆性重组。它宣布了教育不是少数专业教师的事情，而是大学校园里每一个人神圣的责任。这里的“全员”，覆盖范围是空前广泛的，它像一张网，把专业课教师、辅导员、行政管理人员、后勤服务人员、图书管理员，甚至校园保安等所有的岗位都包含在内。这种界定冲破了高校内部延续已久的“育人”“服务”二分的格局，提供了一个全新的教育学说：大学校园无小事，事事皆教育；大学员工无闲人，人人皆导师。每次严肃的学术指导，每次耐心的行政询问，每次热情的食堂服务，每次干净的校园环境维护，都有潜在的教育机会。让这种理念得到传播，希望营造出“人人、事事、时时、处处育人”浓烈的文化环境，让学生在校园生活的一点一滴里，体会到价值指引、行为示范、文化的浸润所带来的无形影响，达到像春雨潜入夜色之中悄悄滋润万物的教育效果，其深远的影响常常超出普通课堂教学所能企及。
但是，“全员育人”理想的蓝图如何转化为现实的操作，面临的第一个难题就是如何促使非教学岗位人员的观念转变和角色认同。很长时间以来，高校内部各个岗位分得很清，行政人员专管行政效率、后勤人员专管后勤保障，他们的职业评估系统与“育人”成果很少直接挂钩。所以要让他们发自内心认同自己“教育者”这一新的身份，把育人理念真正落实到工作中去，光靠一纸文件或者一次动员会是不行的。如何把一件普通的借还书工作，提升成为一种指引学生深入阅读，培育学生信息素养的教育活动？一个宿管阿姨，怎样把日常的宿舍管理，变成培养学生独立生活能力、集体荣誉感和人际交往技巧的实践课堂呢？这就需要一套精细的制度设计来支撑，要开展有针对性的专题培训，帮助他们去了解育人工作的含义和方法；还要改进绩效考核和激励机制，把育人效果纳入评价标准，做到付出有回报；还要搭建交流平台，让他们去分享工作当中育人的故事和心得，在群体内形成强烈的认同感、归属感，从而由“要我育人”变为“我要育人”。
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