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| 編輯推薦： |
1.打破天赋神话，重塑教师成长观。
成长=沉迷x执着x积累x自觉。成为教学达人，靠的不是天赋，而是每天愿意多琢磨一点点教学细节。
2.聚焦教学细节，直击一线痛点。
50个典型教学场景，覆盖教材解读、备课设计、课堂执行、试教打磨、考试评价等环节，实用性强，上手即用。
3.案例+方法，教学建议工具箱式呈现。
每条建议都配有教学案例和操作路径，适合备课参考、教研共读、赛课准备，青年教师专业成长必读。
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| 內容簡介： |
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备课、上课是青年教师最关注、最困惑也急需得到指导的两个方面。本书中，何捷老师针对这两个方面的问题，给出了50条建议，具体内容涉及教材解读、教学设计优化、教学技巧点拨与提升、评价方式改进、专业技能提升、教师阅读与写作等多个方面。每一条建议都是从具体案例或者问题出发，结合作者的教育主张和自身经验，首先对案例或者问题进行分析，而后给出对应的建议。这使得本书可读性与实用性兼具，为青年教师成长为优秀教师搭建了一座桥梁。
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| 關於作者： |
何捷
“超级语文课”第二季全国总冠军
闽江师范高等专科学校教育科学研究所专职研究员
福建教育学院语文课程与教学研究所兼职研究员
福建省教育厅认定的“福建省名师”
中国语文报刊协会（国家一级社团）学术委员
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| 目錄：
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第一板块
设计备课的细节
教材解读的“第一诫”
打磨一节课，需要警惕的三个问题
备课时请带一把“奥卡姆剃刀”
检查单的设计与运用
设计教学，须融入深度思维
对目标的理解，成为有效教学的保障
课堂教学不够灵动，还能上好课吗
警惕预学单成为全新负担
教学设计的三大“梗”
聚焦问题，以“三个点”实现有效教学设计
布置长假作业，千万不能“想当然”
老课文在不同版本教科书中的教学比对
设计中需要改良的三个常规活动
鼓励学生大胆想象，有用吗
如何设计出新颖的教学活动
做一份属于自己的教学计划
用《田忌赛马》学习提问策略，怎么操作
备课执教谨慎使用“裸读”
新课文《犟龟》的设计应有新思考
请不要“跪求”教案、课件
有助于核心素养提升的优质教学设计
教学目标与“等待点”
执教统编语文教科书的三处借鉴
阅读课两大难题如何破解
课堂上如何教知识
第二板块
课堂执行的细节
别以为“联系上下文”是学习方法
整本书阅读教学，不要想太“多”
预防整本书阅读过热的四个建议
警惕教学中这一设计的落空
请让你的课堂“合法”
为什么热情换来学生的冷漠
当学情“惨不忍睹”时怎么办
教学遭遇尴尬，怎么化解
执教写作课，不要沉迷于套路
作文水平提高的“套路”
教写作要“穿上鞋再系鞋带”
请正确看待考试
期末反思，究竟如何做
不能总停留在“圈一圈、画一画”
执教技能修炼，要做到“三个像”
作文批改如何做，效果更好
想象故事，如何越写越丰富
课堂教学这四个典型问题要避免
课堂提问与理答的基本操作法
“写不具体”，原来是教错了
要合理建构“慢课堂”
学会课堂提问，教学成功了一半
请别总爱说“写作其实很简单”
考试后要注重数据分析
自己的课，要怎么改
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| 內容試閱：
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序言
要弄明白才华是结果还是原因
我们常听大家夸赞某人说：“哇，你好有才华！”这个时候，青年教师会很羡慕被称道的人，内心会想：一定是我的才华不够，否则受夸赞的就是我。
才华到底是不是天生的？这个问题也可以转化为：你眼下的成功是因为拥有才华吗？才华成为成功的原因，会让青年教师倍感失落，因为“有才”的人确实不多。
我常被人说“有才”，我的徒弟也一直希望我教他们“能够设计出与众不同的教学环节”“能够瞬间应对学生回答”的技巧。而我总是说：“这个教不了。首先，你得有自己的孩子，伴随他成长，自然会回答小孩的各种问题；其次，你得活过五十岁，而且一直从事一线教学，才有可能越上越好。”
徒弟们说我有好方法不传授。可是以上回答就是我思考的结果。答案中带着对另一个问题的回应：才华都是努力的结果，而不是成功的原因。无论是上课，还是下棋、跳舞、游泳、登山……要想在某一方面成为“达人”，必须做到以下四点。
一、沉迷
沉迷就是专注于某一方面，主动排除其他方面的干扰。
譬如回应学生，就要全心全意听学生说了什么，其实想要说什么，最终说出了什么。教师要“倾听”而不是“轻听”，沉迷其间，就能做出与众不同的反应。
“说了什么”“其实想要说什么”“最终说出了什么”这三个方面，看起来程序很多，思考量很大，但只要长期坚持锻炼自己，专注、真诚地面对学生，你就能拥有“瞬间综合信息，瞬间做出判断”的才华。
大家都知道夏洛克·福尔摩斯很有才华，他能够准确地记住杀人现场以及涉案者的细节。例如：被害者的指甲边缘呈锯齿形，穿着尖头的鞋，其中一根鞋带松了，与被害者看似毫无关系的某人曾在车站出现，等等。这些线索对于最终找到犯人起到了至关重要的作用。这不是才华带来的，而是源于福尔摩斯的专注力——沉迷于自己要探索的事，反复训练后形成的一种职业反应。普通人对于常见的人或物只是一扫而过，并没有留下什么印象；福尔摩斯则不同，作为一个“记忆达人”，他总是注意到普通人不曾留意之处。
二、执着
执着就是长期关注，不断探索。
例如，“回应学生发言”这件事，真的不是天生的才华。很多时候我的回应并不是人们看到的那样，“纯属天然，纯属巧合”。我曾二十三年不间断地担任班主任，每天和学生在一起。我接的基本上是“问题班级”，这就使得我花的时间是他人的两三倍。我很喜欢探索“学生的大脑里究竟发生了什么”，我喜欢弄明白“是什么导致他们有这样的行为、言论”。久而久之，学生说的基本就在我的预料之内了。再加上我自己有一个正在求学的孩子，他每天回家和我诉说“老师们不知道的事”。这样一来，我就成了特别了解学生的老师了。
日本著名画家葛饰北斋在作品集《富岳百景》的后记中写道：“我从 6 岁起就喜欢临摹……直到 70 岁都还没画出什么值得一提的作品。73 岁时，我才略微掌握了花草树木的生长和虫鱼鸟兽的结构。我希望到了 80 岁的时候，我的技艺会有长足的进步；90 岁的时候，我能钻研透绘画中的奥义；到了 100 岁的时候，我就能够达到神妙的境界；到了 110 岁的时候，我的一点一画都能够拥有生命。”a可见，真正有创造力和才华的人，都是在不停地挑战，不断地追求。创造力并不是从天而降的东西，才华也不是天生的，都是后天加倍努力才拥有的。
三、自觉
要有自觉且强烈的意识，不被自己的臆想所束缚，不为他人的宣讲所眩惑。
自己的臆想就是满足于“我觉得这就是真相”，而不再去探索。例如，我们常常觉得自己做的就是正确的，经验占据了整个思路，让我们无法再去接受其他的路径。这就是走向自满的开始，我们要努力挣脱。
他人的宣讲就更可怕了，因为可以向你宣讲的人基本上有个共同的名字——“专家”，他们一出场就带着光环，很容易让你不自觉地只会接受。例如，我们听到许多讲座，不少都是铁口直断：“跟我这样做，一定能成功。”每当这个时候，你就要思考：这么做的问题在哪里？为什么之前我没有这么做？这么做能得到广泛的认可吗？当你的大脑习惯于不被自己以及他人的经验侵占的时候，你就拥有了一种自觉的学习力，而这将帮助你成为某一个领域的“达人”。
四、积累
做到会设计教学，能应对学情，我用了近三十年，而且在这期间没有一天敢停止思考，没有一天敢懈怠。因此，我的心中积累了大量“图式”，在设计时能很自然地调用、重组，在应对时能很自然地脱口而出。
一切随机与自然，都离不开这些年有意识地积累：积累和学生相处的经验，积累教育教学的基本理论，积累一些特殊的、优质的案例……再以下棋为例。我们发现高级棋手能精准复盘——刚才第几步，对手下的是什么。这样的记忆力可谓天才。根据分析，这并非他们天生能力好，更不是当场死记硬背的。事实上，成为高级棋手，他们的头脑中已经存储了成千上万盘棋局。而眼下的棋局，在他们的脑中已经有了与之相应的内容。因此，他们只需要判断二者是否相对应，也就是完成一个将头脑中的信息与眼前的信息相对照的过程。高级棋手在现场中所展现的惊人的记忆能力，实质上就是从海量的记忆库中瞬间搜索到面前这盘棋局的能力。
很多人觉得记性好是天生的。其实，记性好是一种后天努力的结果，其所需要的支撑力是将原本没有任何含义的信息赋予一定的意义，仔细观察并找出重要信息，并将眼前的信息与头脑中已有的信息库相对照的能力。这依然是后天努力的结果。
以上四点就是青年教师需要的答案。一句话：才华是结果，而不是原因。
这样看来，你也能成为有才华的人。但你要执着追求，要持续积累，要自觉排除干扰，要沉迷于自己追求的事业。这样一来，你才能达到“身心一致”的境界。这个境界，在中华文化中被称为“天人合一”。
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