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| 內容簡介： |
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本书基于21世纪新人力资本观，在理论上辨析和澄清创新素养不同于一般创造力的内涵，通过对比研究世界主要国家和国际组织的创新素养框架，归纳形成研究生创新素养3C模型及评价指标框架。在评价层面，于2019年和2021年两次开展调查，量化测评了我国博士研究生毕业时的创新素养现状及特征。在此基础上，通过质性材料分析美国和日本精英研究型大学的创新人才培养经验，通过量化调研数据计量分析我国高校在能力禀赋、院校行动、“干中学”三个方面促进研究生创新素养形成的教育政策、教学模式，从而为理论研究者、研究生导师以及高校管理人员提供创新型人才培养的行动建议。
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| 關於作者： |
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黄维海，南京农业大学公共管理学院副教授、硕士生导师，江苏省高等教育学会教育经济研究委员会秘书长、中国教育学会教育经济学分会理事、江苏省高等教育学会理事。长期致力于教育人力资本增长、分布结构及其与经济增长关系的研究和教学，近年来重点关注创新性人力资本的形成机制，及拔尖创新人才培养问题。主持完成国家社会科学基金项目、人文社会科学基金项目、江苏省教育规划重点项目、江苏省研究生教育教学改革重点课题、产学合作协同育人项目等多个项目，在核心期刊发表论文三十余篇。
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| 目錄：
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第一章 引 言 …………………………………………………………… 001
第二章 新人力资本视角下的创新素养观 ………………………………… 007
一、 创新与创造的关系 / 007
二、 创新素养是超越一般能力的高阶能力培养目标 / 011
三、 21 世纪创新素养框架的国际比较 / 019
四、 21 世纪研究生创新素养 3C 模型及其结构 / 032
第三章 研究生创新素养形成的一般路径 ………………………………… 035
一、 个体能力禀赋是创新素养形成的基础 / 035
二、 教育培养是研究生创新素养形成的主要途径 / 038
三、 “干中学” 是研究生创新素养形成的另一个重要途径 / 048
四、 组织环境是研究生创新素养形成的生态保障 / 052
五、 小结 / 056
第四章 教会学生思考: 美国精英研究型大学的经验 …………………… 060
一、 美国诺贝尔科学奖获得者毕业院校的分布 / 060
二、 美国精英研究型大学的历史变迁与传统形成 / 063
三、 美国精英研究型大学创新人才培养的经验 / 066
四、 启示 / 075
第五章 学术自治、 学问自由: 日本国立大学的经验 …………………… 080
一、 日本诺贝尔奖获得者都毕业于国立大学 / 080
二、 日本国立大学的起源、 发展及其特殊性 / 082
三、 日本国立大学创新人才培养的经验 / 089
四、 启示 / 101
第六章 研究生创新素养评价框架及工具 ………………………………… 105
一、 创新素养评价的基本方法 / 105
二、 研究生创新素养评价的特点 / 115
三、 研究生创新素养 3C 模型的评价目标与方法 / 118
第七章 中国博士生创新素养现状 ………………………………………… 124
一、 问卷编制与修订 / 124
二、 调研过程 / 125
三、 调研结果的信度和效度 / 128
四、 博士生创新素养的现状 / 131
第八章 家庭资本、 教养方式与博士生创新素养 ………………………… 149
一、 家庭再生产理论与子女成长 / 150
二、 家庭资本、 教养方式与创新素养之间关系的研究发现 / 152
三、 家庭资本的测量 / 156
四、 我国博士生的家庭资本水平及教养方式 / 168
五、 家庭资本、 教养方式对博士生创新素养的直接影响 / 176
六、 家庭资本、 教养方式对博士生创新素养的间接影响 / 179
七、 家庭影响子女学习投入的具体方式 / 181
八、 结论及政策含义 / 183
第九章 院校行动与博士生创新素养 ……………………………………… 185
一、 院校行动与博士生创新素养之间关系的研究与认识 / 185
二、 我国博士生培养过程中的院校行动及测量 / 191
三、 院校行动影响博士生创新素养的实证分析 / 194
四、 院校行动效果的个体异质性分析 / 201
五、 院校行动效果的结构异质性分析 / 204
六、 结论及政策含义 / 208
第十章 求学动机、 学习策略与博士生创新素养 ………………………… 211
一、 读博动机的一般类型 / 211
二、 读博动机与创新素养之间关系的研究发现 / 212
三、 读博动机影响创新素养的理论机制 / 215
四、 读博动机现状及其在创新素养各维度的差异 / 218
五、 读博动机对创新素养影响的实证分析 / 223
六、 读博动机效果的结构异质性分析 / 231
七、 结论及政策含义 / 236
第十一章 体育锻炼与博士生创新素养 …………………………………… 240
一、 体育锻炼与创新素养之间关系的研究发现 / 240
二、 体育锻炼影响博士生创新素养的理论机制 / 245
三、 体育锻炼及相关变量的测量 / 247
四、 体育锻炼影响博士生创新素养的实证分析 / 250
五、 体育锻炼效果的结构异质性分析 / 257
六、 结论及建议 / 262
参考文献 ……………………………………………………………………… 264
附件 1 研究生批判性思维评价量表 ……………………………………… 292
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| 內容試閱：
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放眼国际， 近年来主要国际组织和国家都对 21 世纪人才需要具备的能力素养进行了重新审视和反思， 也形成了有别于传统能力理论的新人力资本观。即在日益变化的环境中， 非认知性的情感、 态度等心理特质在调动和应用认知性知识、 技能的过程中发挥了重要作用， 知识、 技能、 态度需要相互统整、融合以形成认识世界、 理性判断、 创造创新、 动手解决问题等高阶能力素养，并反过来对知识、 技能的学习效果起到倍加的作用。 教育的使命和学校的责任是慎重筛选少数、 关键、 的核心能力素养， 培养 21 世纪需要的人才。创新则是被普遍认可的 21 世纪核心素养之一。 创新包含了批判性思维、 创造力和协作解决问题能力三个核心要件。
通过以创新为导向的评价方式变革引导教学方式改革， 客观上需要有一套能够较为方便地由一线教育管理人员或教师直接实施， 且信效度良好， 测试题项可以重复使用， 不需要加以保密的研究生创新素养测评工具。 本研究借鉴加利福尼亚批判性思维量表、 威廉斯创造力量表、 PISA 合作解决问题测试等评价工具， 结合中国教育情境和研究生创新的特点， 开发了研究生创新素养 3C 模型评价工具。 这个工具的指标体系包括 3 个一级维度、 15 个二级维度， 每个二级维度由 3 ~ 4 个行为题项构成。 该工具具有以下两个特点:(1) 多维度评价， 突破唯论文的评价方式， 吸纳教育测量学、 心理学、 新人力资本观的最新理念和测评工具， 全面、 完整地反映研究生创新素养在批判性思维、 创造力、 协作解决问题能力多个维度的综合水平; (2) 量化评价，克服创新素养作为抽象概念不可测量的问题， 通过概念的操作化沟通抽象的概念内涵与具体的经验事实， 将研究生创新素养转化为可观察、 测量的行为指标， 实现内隐创新素养的量化呈现。
为了更好地使用这一评价工具， 本研究分别在 2019 年和 2021 年的毕业季 (5 月中旬至 7 月初) 开展了两次以博士毕业生为对象的全国范围抽样调查， 之所以选择这个群体是考虑到博士毕业生更能够代表研究生的创新水平，也更能够全面反映和评价研究生教育在创新素养形成过程中的作用。 两次调研共获得 2022 份有效样本数据， 经过统计发现， 我国研究生创新素养在协作解决问题能力维度上表现最好， 批判性思维水平表现次之， 创造力水平最低;不同类型层次大学的研究生创新素养平均水平不存在显著差异， 但是不同生源类型之间差异显著， 呈现一线城市、 二线城市、 县镇、 农村生源的创新素养水平依次递减现象; 此外， 在职博士的创新素养水平明显低于脱产博士，性别因素在批判性思维的多个维度上也存在显著差异。
考察影响研究生创新素养的因素， 首先应该认识到学生的先天遗传、 家庭教育以及前期教育的重要性。 遗憾的是， 与其他研究相似， 本研究同样受困于无法对研究样本的先天能力做出有效的测评。 但是， 问卷调查揭示出博士原生家庭的经济资本、 文化资本和社会资本水平都显著高于社会平均水平，且绝大部分采取了自主性支持的教养方式。 家庭资本通过影响各学段优质教育资源的获取间接影响博士子女表现出更高的创新素养水平， 自主性支持的教养方式则是家庭直接促进子女创新素养的有效途径， 其作用效应与通过提升就读高校类型层次所产生的效应几乎相同。 但是， 家庭文化资本的作用存在 “木桶效应”， 只有家庭最低文化资本的提升才能发挥显著作用。
院校行动是研究生创新素养形成的主要制度化途径。 在控制个人、 家庭及前期教育因素后， 研究生阶段的院校行动对整体创新素养以及批判性思维、协作解决问题两个维度的解释力都在 45% 以上。 院校行动中起促进作用的因素按效用大小排序依次是团队支持、 学习条件 (主要是学习空间和图书资料)、 课程教学、 院校管理水平、 导师支持和资助奖励。 但是我们也发现一些与预期不符的现象: 促进研究生学术交流和科研实践并没有对研究生创新素养水平起到显著的促进作用; 延长学制、 实习和职业培训都产生了显著的抑制作用， “申请-考核” 制录取的博士研究生 (简称博士生) 相对于公开招考的博士生在毕业时整体创新素养及批判性思维、 创造力水平更低。 在研究生扩招的大潮中， 这些预期和非预期的结果都提醒我们， 研究生教育教学受到学生、 导师、 学校管理人员价值观、 先验知识的影响甚至扭曲， 远非理想的美好。 因此， 有必要高度重视研究生培养的院校行动研究， 总结成功的探索案例， 升华师徒制培养方式中的个体经验， 建立科学的研究生教育培养理论。
本研究还考察了个体主观能动性对创新素养的影响。 因为高阶行为能力的形成是教育者和学习者共同建构能力的过程， 是学习者主动统整和融合能力的过程。 读博动机通过激发、 指向功能对创新素养产生影响， 尤其是对批判性思维和创造力。 动机的调节和维持功能又会影响不同读博动机的研究生采取不同的学习策略和学习投入度， 在一定程度上间接影响创新素养。 此外，体育锻炼也对创新素养具有促进作用。 这主要源于体育锻炼能够促进脑神经发育和调控激素分泌协调其他器官发挥功能， 提高个体精力和活力水平， 进而促进个体认知能力和非认知能力的发展。 对于青年研究生而言， 体育锻炼的习惯一方面因为可以维持更高的活力水平， 有利于产生更新颖、 独特的创新思维， 另一方面有助于促进神经发育和非认知能力发展， 从而具备更高的分析、 批判和综合信息的能力， 以及更主动、 灵活、 冒险、 乐观及开放等健康、 积极的人格特质， 进而促进博士学期期间的学习投入、 跨学科探索、 与导师和团队成员交流协作等学习行为， 最终也有助于创新素养的提升。
当然， 研究生创新素养的形成机制是一个多维度的议题， 感谢国家社会科学基金教育学一般课题 “基于新人力资本框架的研究生创新素养评价与培养路径研究” (BIA200173) 的资助， 使本研究能够从价值理念、 评价方式及培养路径几个方面做出初步的探索， 相信这小小的砖块定能引出学术同仁的良玉， 共同促进教育事业的繁荣。
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