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| 編輯推薦： |
·中国高校地理学核心理论课程建设思路与成效；
·中国高校地理学国内国外综合实习课程实践与总结
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| 內容簡介： |
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地理学是支撑国家社会经济环境可持续发展的重要基础学科。大学地理教育是地理学知识体系传承与创新的主要阵地。地理学人才培养不断与时俱进、推陈出新。本书汇集南京师范大学、福建师范大学、河南大学等25所地方高校地理学学科建设、人才培养、专业建设、课程思政建设的教育经验、模式与成就。以期推动全国地理教育机构共享人才培养理念，交流人才培养理论与实践，立足中国、放眼世界，发挥学科特长服务美丽中国建设。
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| 關於作者： |
贺灿飞，北京大学城市与环境学院院长，北京大学博雅特聘教授，J育部地理科学类教学指导委员会主任，中国地理学会副理事长，全国经济地理研究会副会长等。任《地理研究》《地理科学》等期刊副主编，Growth and Change共同主编，Economic Geography等10多个中英文期刊编委。曾获北京市优秀教师、第九届全国青年地理科技奖、第六届J育部高等院校科研优秀成果二等奖。
彭建，北京大学城市与环境学院党委书记，北京大学博雅特聘教授，J育部地理科学类教学指导委员会秘书长，中国地理学会学术工作委员会秘书长，中国生态学学会景观生态专委会主任。任Applied Geography共同主编，Progress in Physical Geography， Ecosystem Services Landscape and Urban Planning， Landscape Ecology以及《生态学报》《应用生态学报》《经济地理》等中英文期刊编委。曾获中国地理学会、生态学学会青年科技奖。
苏筠，北京师范大学地理科学学部教授，中国地理学会地理教育工作委员会秘书长，中国教育学会地理教学专业委员会理事。国家级一流本科课程“中国地理”负责人，J育部首批虚拟教研室“区域地理课程虚拟教研室”建设试点负责人。曾获北京市高等教育教学成果二等奖。
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| 目錄：
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学科建设
第一章 新时代中国大学地理学科建设与人才培养
一、学科建设的新增长点
二、人才培养的质量评价
三、课程建设与教学
四、展望
第二章 陕西师范大学地理学科建设与实践
一、地理学科的使命与任务
二、坚持立德树人，培养创新型杰出地理人才
三、面向国家战略，聚焦三秦大地，突出科学研究特色
四、社会服务服务国家和地方发展战略，开展社会服务
五、结语
第三章 河北师范大学地理学科建设探索与实践
一、地理学科发展历程
二、围绕三全育人，推进“三结合”人才培养模式
三、依托科研平台，立足学科前沿和区域战略，开展科技创新和社会服务
四、社会服务
五、学科建设展望
第四章 中国地质大学（武汉）地理学科建设与实践
一、“地学塑形、艰苦创业”——地理学科建设历程
二、“测地融合、破圈增长”——地理学科建设进展
三、“锚定一流、特色发展”——地理学科发展展望
第五章 江西师范大学地理学科共同体建设与实践
一、学科建设思路与现状
二、地理科学专业建设与成就
三、“多层次、互动式、立体化”的国际化人才培养模式
四、“政产学研+四跨融合”协同创新，服务地方经济社会需求
五、“四个面向”工作成效
第六章 成都理工大学地理学科建设与实践
一、学科建设
二、人才培养
三、专业建设
四、课程思政
五、结语
第七章 西北师范大学地理学科建设与实践
一、“薪火相传、百廿绵长”——地理学科建设历程
二、“立德树人、硕果盈枝”——地理学科人才培养
三、“科技报国、担当有为”——地理学科科学研究
四、“立足西北、服务国家”——地理学科发展展望
人才培养
第八章 地理学与大学通识教育
一、通识教育地理学的独特功能
二、通识教育地理学的必要地位
三、通识教育地理学的价值取向
四、通识教育地理学的建设路径
五、结论与讨论
第九章 湖南师范大学地理学人才培养模式的创新与实践
一、地理学人才培养模式创新的背景
二、人才培养理念与目标
三、地理学人才培养模式
四、地理学人才培养实践
五、地理学人才培养成效
第十章 山东师范大学卓越地理教师培养的创新与实践——基于大中小学地理教育“教学研训”共同体建设
一、全面调研，把脉地理教师教育之痛点
二、问题导向，把握地理教师培养之着力点
三、理论融通，找到多主体共建共赢之契合点
四、守正创新，探索地理教师培养之创新点
五、初显成效，五年实践创新形成多项突破点
第十一章 浙江师范大学地理科学复合型专业人才培养的实践与思考
一、复合型专业人才培养的时代背景
二、复合型专业人才培养的专业基础与定位
三、“地理科学+思想政治教育”复合型专业人才培养的挑战与实施路径
四、“地理科学+思想政治教育”复合型专业人才培养的实施路径与阶段性成果
第十二章 华中师范大学自然地理与资源环境专业人才培养的创新与实践
一、专业课程的改革探索
二、实践教学体系
三、人才培养成效
第十三章 云南师范大学空间信息与数字技术专业人才培养模式的创新与实践
一、人才培养的背景和面临的问题
二、改革思路
三、教学改革和人才培养成效
四、人才培养模式的创新点
五、人才培养展望
第十四章 湖北大学信息技术驱动的地理学人才培养的实践教学改革
一、信息技术驱动实践教学改革的举措
二、实践实例与人才培养
三、结论
专业建设
第十五章 天津师范大学地理科学专业建设与成效
一、学科与专业简介
二、地理科学（师范）专业建设及成效
三、专业建设展望
第十六章 长春师范大学地理科学专业建设与成效
一、专业建设的背景
二、专业竞赛促进专业建设与人才培养
三、学科专业竞赛在塑造五育中的作用
第十七章 重庆师范大学建设地理科学国家级一流本科专业的探索与成效
一、专业建设基础与优势
二、专业建设举措
三、专业建设成效
四、专业建设设想与展望
第十八章 盐城师范学院地理科学专业建设与成效
一、聚焦区域发展，充分彰显地理科学区域特色
二、坚持OBE理念，形成“12345”乡村卓越中学地理教师培养体系
三、构建了“双向赋能、多元协同、全程贯通”的实践教学体系
四、以“大思政课”拓展全面育人新格局
第十九章 西北大学自然地理与资源环境、地理信息科学专业建设与成效
一、专业建设的条件和保障
二、自然地理与资源环境专业建设与成效
三、地理信息科学专业建设与成就
四、专业建设的思考
课程思政建设
第二十章 大思政视域下南京师范大学卓越地理教师育人探索与实践
一、新背景新任务新追求
二、“一体双层三翼”综合育人模式的构建初探
三、“一体双层三翼”综合育人模式的初步成效
四、结语
第二十一章 上海师范大学地理类专业课程思政建设的探索与实践
一、专业课程思政建设的背景和条件
二、基于生态文明思想的专业课程思政研究和探索
三、课程思政元素融合专业人才培养方案与课程体系建设
四、专业课程思政建设的特色举措和实践
第二十二章 宁夏大学人文地理学课程思政体系设计与教学实践
一、人文地理学课程思政的教学载体
二、人文地理学课程思政育人结构体系
三、人文地理学课程思政教学实践
四、结语
第二十三章 福建师范大学“城市地理学”课程思政教学创新实践
一、城市地理学教学的研究进展
二、城市地理学教学的基本学情
三、城市地理学教学创新的基本理念
四、城市地理学教学创新的实施路径
五、课程教学创新成果及其示范效应
第二十四章 河南大学“城市地理学”课程思政创新建设
一、课程思政的建设基础
二、聚焦课程思政的核心“痛点”
三、课程思政改革实践
四、教学环境创设
五、思政育人成效
六、未来发展思路
第二十五章 延边大学“文化地理学”课程思政元素挖掘与教学应用
一、文化地理学及课程思政建设背景
二、延边州地理课程思政元素的挖掘
三、课程思政的教学实践与评价
四、结语
第二十六章 贵州师范大学“遥感原理与应用”课程思政“三难五化”协同育人实践
一、目标导向：在知识学习与能力培养中塑造价值
二、总体设计：在查漏补缺与互馈循环间协同育人
三、具体路径：在自觉担当与潜心钻研后融合发展
四、实施案例：在因材施教与师生互动中润物无声
五、实践成效：在知行合一与持续改进中砥砺成长
第二十七章 中国地质大学（北京）“地统计学”课程思政示范课程设计与实践
一、对课程思政的理解
二、“地统计学”课程思政建设探索历程
三、“知识科学化案例思政化”课程思政教学
四、课程思政教学实践
五、课程思政教学的几点感悟
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| 內容試閱：
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自大约 250万年前人类在非洲形成以来，人类社会的生存与发展直接仰赖于地理环境和自然资源，人类也一直渴求获得生存发展所需要的更丰富的地理知识。西方文献中讲的地理实际上是关于我们人类居住的地球的景观、人、区域和环境的知识，以及人与自然环境相互作用的知识。汉语中“地理”一词最早出现于春秋战国时期。《周易》所云“仰以观于天文，俯以察于地理”，即初步形成了天、地、人系统观念:后东汉王充著《论衡》谈到“地有山川陵谷谓之理”，东晋王羲之感叹“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，中国古人已经超越了对星球地理本身的认识，将地理知识上升到了哲学层面的世界观与价值观。
地理知识源于人类生产生活实践，朴素的地理知识是人们日常生活用语的一部分。地理知识起初服务于人类生存、繁衍，而后则涉及社会之长久发展。实际上早在夏代大禹治理洪水以及《尚书·禹贡》记载的大禹将天下划分成九州，就必须要对夏朝统治范围内的地理知识和地理环境有深入了解才行。《淮南子》中记载的“俯视地理，以制度量”是中国古人对“因地制宜”“可持续发展”的初探;而周公迁都洛阳时考量“此天下之中”，诸葛亮《隆中对》提及荆益之霸业，则体现了地理知识在政治活动中的关键性地位。随着地理知识不断丰富，地理科学逐步形成。在西方社会，地理学家亚历山大·冯·洪堡(Alexander von Humboldt)1807年发表的《植物地理学知识》标志着现代地理学诞生。他提出地带性规律，即从赤道向南北分别出现不同的纬度地带性，最终到达北极和南极。实际上，后续深入研究发现，陆表地带性规律包括了经度地带性、垂直地带性与非地带性规律等。总之，从日常生活中的地理知识走向地理科学中的格局、过程、机制研究，不仅体现了库恩强调的“范式转化”，还展现出地理学从实践中获取知识，将知识凝结成规律，再用科学思想服务生产生活实践这一拉卡托斯式“进步性”研究方法论。
党的二十大报告提出，“坚持以人民为中心发展教育，加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。”主要抓好促进公平、提高质量两件大事。高等教育体系在教育体系中具有引领性、先导性作用，在加快建设高质量教育体系中应走在时代前列。地方高校在整体优化高等教育布局结构，与区域发展紧密结合方面将发挥重要作用，服务共同富裕、以教育公平促进社会公平。
地理学作为一门跨自然科学与社会科学性质的学科，在人类知识体系中有重要地位。地理学关注人地关系，探索自然规律，揭示社会、经济和政治对空间组织与结构的影响和反馈，昭示人文精华，是具有人文关怀的交叉学科。面对日益复杂的人地关系及其产生的重大社会需求，地理学亟须开展改革创新，扩大学科受众面，解决社会关切的资源、环境和可持续发展面临的众多复杂问题，如全球变化、生态文明建设、乡村振兴、“双碳”目标等。在新时代，我国地理学面临良好的发展机遇，地理学的教育与发展需“立足中国、放眼世界”，以学科特质为特色，以知识创造为基础，以社会需求为动力，以能力培养为核心，构建地理学人才培养体系，为世界贡献中国的地理学智慧，为人类社会可持续发展、构建人类命运共同体做出更大贡献。
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