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| 編輯推薦： |
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本书以培养和提升应用型本科教师数字素养为出发点，系统全面地阐述了AI时代应用型本科教师提升数字素养的影响因素及培养策略。全书不仅呈现了详细的数据分析过程，还基于所提出的培育策略给出了学校保障教师数字素养落地的政策和制度范例。
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| 內容簡介： |
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《AI时代应用型本科教师数字素养进阶策略》以培养和提升应用型本科教师数字素养为出发点，系统全面地阐述了AI时代应用型本科教师提升数字素养的影响因素及培养策略。全书不仅呈现了详细的数据分析过程，还基于所提出的培育策略给出了学校保障教师数字素养落地的政策和制度范例。书中提出了教师数字素养提升自组织原则，构建了包含主体协同、要素协同和动力协同的多元主体协同提升教师数字素养自组织理论模型，针对关键影响因素提出了助力应用型本科教师提升数字素养的11个主要策略和若干具体做法。本书没有追求策略的“多和全”，而是基于协同论把握少数关键变量从而影响系统整体功能的思想，以及矛盾论关于主要矛盾和次要矛盾的关系理论，聚焦教师、学生、学校、用人单位和政府在教育数字化转型问题上最为关心，且日常工作中最为头痛的问题，并通过统计学方法进一步遴选影响因素，把握少数关键变量、解决主要矛盾、抓大放小，力求使所提出的策略简单易行。
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| 目錄：
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目录
绪论 1
第一节 应用型本科教师数字素养研究的缘起 3
第二节 研究现状与述评 8
第三节 研究思路与方法 12
第1章 应用型本科教师提升数字素养影响因素的理论分析模型 17
第一节 理论基础与分析框架 19
第二节 研究假设 52
第2章 应用型本科教师提升数字素养影响因素的实证分析 55
第一节 变量设计及测量 57
第二节 数据来源及描述性统计分析 62
第三节 信效度和模型分析 68
第四节 影响因素分析 93
第五节 实证分析研究结果 118
第3章 应用型本科教师提升数字素养的影响因素 121
第一节 学生是教师数字素养的第一影响因素 123
第二节 学校是教师数字素养的第二影响因素 130
第三节 用人单位通过学生因素间接发挥影响作用 135
第四节 政府通过学校因素间接发挥影响作用 138
第五节 教师数字素养的二级影响因素 142
第4章 应用型本科教师提升数字素养的策略 147
第一节 应用型本科教师数字素养提升策略的指导原则 150
第二节 提升应用型本科教师数字素养的策略 152
第三节 构建应用型本科教师数字素养协同提升理论模型 174
第5章 应用型本科教师数字素养提升制度范例 179
第一节 《关于提升应用型本科教师数字素养的若干意见》文本内容 181
第二节 《关于提升应用型本科教师数字素养的若干意见》的问题背景和设计思路 184
结语 191
附录 应用型本科教师提升数字素养的影响因素调查问卷 195
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前言
本书为全国教育科学规划2022 年度教育部重点课题“智能时代应用型本科高校教师核心素养研究”（课题编号：DIA220374）的阶段性研究成果。地方高校应用型转型和师生数字素养是《教育强国建设规划纲要（2024—2035 年）》的关注重点之一。
本书基于福建、黑龙江两省411 份应用型本科教师数字素养影响因素的调查问卷，采用结构方程模型（SEM）分析学生、学校、用人单位和政府对应用型本科教师数字素养的影响，并运用乘积系数检验法检验中介作用，将研究重点聚焦在教师与学生、教师与学校、教师与用人单位、教师与政府之间关于教师数字素养提升（或者教育数字化转型）的态度、做法上的矛盾之处，运用统计学方法结合应用型本科教育教学实践确定关键矛盾，提出解决策略，搭建多元主体协同提升教师数字素养的自组织理论模型，并据此给出了制度范例《关于提升应用型本科教师数字素养的若干意见》，以期调动应用型本科教师在提升数字素养上的内在动力，服务应用型本科学校管理部门出台配套保障措施，助力师生数字素养提升，加快推进人工智能助力课堂教学变革，服务区域教育数字化转型。
提升教师数字素养不应该仅是教师自己的事情，学生、学校、用人单位和政府都是直接相关或间接相关的责任方，都能在一定程度上促进教师数字素养的提升。本书从协同发展的视角探究教师数字素养的影响因素，丰富了教师数字素养理论研究的外延。本书从多元主体的角度分析和解决问题，更符合教育实践，更有利于问题解决。此外，依据协同效应，当各子系统协同配合时，可以获得1+1>2 的整体效应。
书中策略直接针对主要矛盾，更为简单，更具实践操作性。本书没有追求策略的“多和全”，而是聚焦教师、学生、学校、用人单位和政府在教育数字化转型问题上最为关心，且日常工作中最为头痛的问题，并通过统计学方法进一步遴选影响因素，把握少数关键变量，解决主要矛盾，抓大放小，力求所提出的策略简单易行。
本书提出了教师数字素养的自组织原则，力求从动力源的角度解决教师数字素养自适应提升的问题。虽然策略不追求“全面”，而追求“关键”，但是因为同时提出了自组织原则，每当遇到具体问题时，教师可以依据自组织原则自行采取因地制宜的措施，从而使应用型本科教师实现持续不断的自我发展和进化。
由于个人水平以及时间有限，书中疏漏在所难免，恳请各位读者批评指正。
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