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| 編輯推薦： |
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《思政课教师教学导引》的读者对象主要是：思政学科教师、思政学科研究人员、学科教学（思政）研究生、思政教育专业本科生。通过对《思政课教师教学导引》的学习，既可以了解到思政课教学设计的具体内容，也可以了解思政课教学存在的问题、具体的技巧和能力素养的要求等问题，有助于拓展教学和研究视野，提高教学质量和学习效果。
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| 內容簡介： |
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《思政课教师教学导引》一书旨在帮助思政课教师系统掌握教学理论，尤其是教学设计的理论和方法，提高他们的学科素养和学科能力。《思政课教师教学导引》紧紧围绕思政课教师专业成长过程中的核心需求，通过分析教学内容、了解学生学情、陈述教学目标、优化教学策略、设计教学流程、构思精美板书和进行教学反思等重要内容的学习，引导教师正确认识目前思政课教学设计存在的问题及其原因，培养思政课教师的教学设计能力，打造“思政金课”，切实提升思政课的育人实效。《思政课教师教学导引》不仅适用于中小学思政课教师和教研员，而且适用于高校思政课教师和辅导员，还适用于学科教学(思政)研究生、思想政治教育专业本科生，同时能够满足思想政治工作者的学习需求。
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| 關於作者： |
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郝双才，现为太原师范学院马克思主义学院教授，硕士生导师。曾被聘为北京大学“道德与法治”课程开发及教学主持专家、山西省高校教师教学基本技能培训专家、太原师范学院微格教学专家。多年以来，一直担任“思想政治学科教学论”和“人文教育教学论”等课程的教学工作，多次承担山西省中小学思政课教师教学培训工作，深受老师们的欢迎。曾主持省级以上科研项目3项，获得省级以上科研奖励5项，出版《人文教育教学论》《如何做一个智慧的思政课教师》《课程思政教学概论》等专著4部，在省级以上刊物发表论文30多篇。
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| 目錄：
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目 录
第一章 选择恰当的讲课题目1
第一节 自定讲课题目存在的问题及其产生的原因1
一、自定讲课题目时存在的问题1
二、自定讲课题目存在问题产生的原因3
第二节 学会选择恰当的讲课题目4
一、选择讲课题目要难易适度4
二、选择讲课题目要容量适当6
三、选择讲课题目要有创新性7
第三节 限定讲课题目的应对策略8
一、重新确定讲课题目的范围8
二、明确讲课题目的教学主题9
三、理顺教学内容的基本框架10
思考与探究12
第二章 深入分析教学内容13
第一节 分析教学内容的内涵和意义13
一、分析教学内容的内涵13
二、分析教学内容的意义13
第二节 分析教学内容存在的问题及其产生的原因15
一、缺乏对教学内容的结构化分析15
二、知识点存在遗漏或重复现象16
三、缺少实践性教学内容16
四、分析教学内容时出现错位16
第三节 教学内容结构化的主要形式17
一、教学内容结构化的一般形式17
二、教学内容结构化的特殊形式18
第四节 教学内容结构化的关键在于提高思政课教师的学科素养21
一、拓宽思政课教师的学科知识面22
二、提升思政课教师的教学技能22
三、加强思政课教师的教育科研能力22
四、建立思政课教师发展支持体系23
思考与探究23
第三章 全面了解学生学情24
第一节 学生学情的内涵及其教学论意义24
一、学生学情的内涵24
二、学生学情的教学论意义25
第二节 学情分析中存在的问题及其产生的原因26
一、简单套用一些理论或观点26
二、表述比较笼统模糊27
三、忽视学生的差异性27
四、数据分析不准确和不完整28
第三节 学情分析要体现学生立场28
一、贯彻“以学生为中心”的思想28
二、努力寻找学生话题29
三、准确表达学生话题31
思考与探究34
第四章 贴切陈述教学目标35
第一节 认识教学目标的两个指向35
一、教学目标的宏观方向35
二、教学目标的微观刻画36
第二节 设定教学目标时存在的问题37
一、教学目标过于宽泛37
二、教学目标过高或过低37
三、教学目标主体行为不明38
四、教学目标缺乏层次性38
五、教学目标缺乏动态调整38
第三节 教学目标存在问题的原因分析38
一、缺乏对教学目标的深刻认识39
二、不能很好地把教学目标融入学习过程40
三、难以把教学目标与课程育人目标相匹配40
第四节 教学目标的细化与描述41
一、具体细化教学目标41
二、恰当描述教学目标43
思考与探究46
第五章 善于优化教学策略47
第一节 教学策略的组成要素和分类47
一、以教为主的教学策略47
二、以学为主的教学策略48
三、协作式教学策略50
第二节 与教学策略相关的概念辨析51
一、教学策略与教学模式51
二、教学策略与教学方法52
三、教学方法与教学方式53
第三节 教学策略的优化55
一、制订个性化的学习计划55
二、整合与优化教学资源57
三、采用多样化教学方法58
四、营造积极的学习氛围59
思考与探究60
第六章 妙设完美的教学流程61
第一节 课堂教学的基本环节概述61
第二节 教学导入要引人入胜62
一、教学导入的主要类型62
二、教学导入遵循的重要原则63
三、教学导入的基本要求66
第三节 教学主体要美不胜收68
一、教学主题统领教学流程68
二、教学过程凸显立体性70
第四节 教学结尾要回味无穷72
一、教学结尾的主要类型72
二、教学结尾遵循的重要原则73
三、教学结尾的基本要求75
思考与探究77
第七章 创造性地使用统编教材79
第一节 创造性地使用统编教材的含义和意义79
一、创造性地使用统编教材的含义79
二、创造性地使用统编教材的意义80
第二节 统编教材蕴含重要的思想价值81
一、具有正确的政治方向82
二、赓续中华优秀传统文化82
三、强化立德树人根本任务83
四、蕴含学科育人功能83
五、充溢前瞻性和国际视野84
第三节 创造性地使用统编教材的基本策略84
一、实现内容与形式的完美结合84
二、实现过程与结果的有机结合86
三、实现整体与部分的有效结合88
思考与探究90
第八章 教学明线与暗线交相辉映91
第一节 教学明线与暗线的含义及其特点91
一、教学明线及其特点91
二、教学暗线及其特点91
三、教学明线与暗线的内在联系92
第二节 使用教学明线与暗线存在的问题及其产生的原因93
一、教材与教学条线不协调93
二、教学明线与暗线脱节93
三、教学暗线过于隐晦94
四、评价体系不完善94
第三节 实现教学明线与暗线的交相辉映95
一、明确教学目标，整合明线与暗线95
二、设计教学活动，融合明线与暗线96
三、选用特定方法，交织明线与暗线99
思考与探究102
第九章 设计妥帖的教学议题103
第一节 教学议题的含义及其特征103
一、教学议题的本质属性是价值性104
二、教学议题的存在样态是境域性105
三、教学议题的实践逻辑是非形式推理105
四、教学议题的实践途径是尝试性105
第二节 教学议题的意义和价值106
一、教学议题是传播基本观点的重要载体106
二、教学议题是人本交往的思维范本106
三、教学议题是经验走向科学的桥梁107
四、教学议题是个体社会化的助推器107
第三节 教学议题体现的重要元素108
一、教学议题应体现主题性和层次性108
二、教学议题应体现冲突性和挑战性109
三、教学议题应体现开放性和适切性110
第四节 教学议题的运用策略111
一、巧设议题，教学体现探究性111
二、优化情境，教学彰显生活性112
三、活动导航，教学体现实践性113
四、任务驱动，教学体现层次性114
思考与探究115
第十章 构思精美的教学板书116
第一节 教学板书的含义和特点116
一、教学板书具有直观性116
二、教学板书具有启发性117
三、教学板书具有趣味性118
四、教学板书具有示范性119
五、教学板书具有审美性119
第二节 教学板书的主要类型120
一、提纲式板书120
二、图示式板书121
三、语词式板书121
四、结构式板书122
五、表格式板书122
第三节 教学板书的设计原则123
一、教学板书的学科性原则123
二、教学板书的规范性原则124
三、教学板书的艺术性原则125
第四节 教学板书注意的问题127
一、教学板书要善于彰显主题127
二、主副板书要注意布局合理128
三、教学板书要长于虚实相生128
四、教学板书要示现适时与讲解129
思考与探究130
第十一章 自觉进行教学反思131
第一节 教学反思的内涵及其功能131
一、教学反思的内涵131
二、教学反思的功能132
第二节 教学反思中存在的问题及其产生的原因133
一、教学反思中存在的问题133
二、教学反思中存在问题产生的原因134
第三节 教学反思的基本步骤与主要方法136
一、教学反思的基本步骤136
二、教学反思的主要方法137
第四节 提高教师教学反思水平的有效途径140
一、不断深化对专业知识的学习140
二、掌握教学反思的方法论142
三、运用灵活的教学表达方式144
思考与探究148
第十二章 转向主题性说课149
第一节 说课的含义及其价值149
一、说课的含义149
二、说课的价值150
第二节 说课的类型152
一、按照目的维度划分152
二、按照内容维度划分153
三、按照形式维度划分154
四、按照其他维度划分154
第三节 程序性说课的内容和存在的问题155
一、程序性说课的内容155
二、程序性说课存在的问题157
三、程序性说课存在问题产生的原因158
第四节 主题性说课的基本内容159
一、确定教学主题159
二、展示教学思路160
三、注重目标达成162
思考与探究164
附录：思想政治课学习方式一体化研究165
参考文献182
后记185
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| 內容試閱：
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序：让学生因“我”的存在而感到幸福
道由白云尽，春与青溪长。
时有落花至，远随流水香。
——唐·刘昚虚《阙题》
学生在听课时往往会有四种不同的感受：享受、接受、忍受和难受。教师不一定每节课都能做到让学生享受，但起码应该是接受，千万不要让学生感到忍受和难受。因此，就学生而言，课堂教学的最高境界是让学生充分地享受：享受自由和快乐，享受自主和愉悦，享受交流和进步……一句话，课堂教学是学生生命成长的摇篮。思政课教师要善于运用一些新的教学方法和技巧，使学生能够在课堂教学中尽情地品味其中的快乐。同时，教师也在享受自己的教学过程。享受着学习的学生和享受着教学的教师，他们都是幸福的。
为了使学生能够愉快地学习，思政课教师需要遵循教学规律，掌握必要的教学技巧，从而使师生都能享受教学与学习的过程。当然，要达到享受教学的境界并非一蹴而就，它需要每位思政课教师长时间的经验积累、足够的实践性知识、良好的学科素养和教学能力。因此，从教师职业生涯的开始，就有必要理解一些基本的教学理论，例如，教学方法与教学方式的区别，教学设计与备课的不同，课堂教学与说课的差异等。这些问题不应等到退休后还未弄清楚。有些教学技能和技巧需要被认识到并加以矫正，比如，一些教师口头禅过多、语病严重，一节课中“啊”“那么”“然后”等词语使用频繁；有些教师手势过多，教态不自然，体态语言不佳。这些问题不应一直伴随着教师的教学生涯。特别是工作后，同事们听课时往往只提到优点，而忽略缺点，导致教师难以自我意识到这些问题，使得一些不良的教学行为和习惯可能伴随整个教学生涯，这是非常遗憾的。
为了使思政课教师能够轻松上阵，不留教学遗憾，在入职之初就需要理解一些最基本的教学诀窍。教学涉及的问题众多，窍门也不少，那么我们应从何处入手？我认为，从教学设计的内容和结构入手较为简洁，也容易把握，因为教学设计是教师开展教学的“理想图”，而课堂教学是进行教学的“施工图”。课堂教学虽有随机生成的内容，但更多的是预设性生成，而预设性生成正是教师的教学设计通过课堂教学实施的结果。通过教学设计的具体内容，能够充分展现思政课教师的学科素养与教学能力。
教学设计是一门新兴的综合性和技术性很强的教育学科。它源自教与学的实践，并促进教与学实践的发展。半个多世纪以来，教学设计的理论和实践大体上经历了从以“教”为中心到以“学”为中心，再到“教”与“学”并重等三个重大的发展阶段。目前，人们认为，教学设计是教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。具体而言，教学设计是指教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特点和教师的教学观念、经验和风格，运用系统的观点与方法，分析教学中存在的问题和需求，确定教学目标，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制定实施方案的系统的规划过程。它是将教学理念或理论转化为有效教学行为和实践的中介，是对教学过程及其要素进行的系统设计和具体策划的过程。
教学设计的主要内容包括基本信息、教材分析、学生学情、教学目标、教学方法与手段、教学媒体、教学过程、板书设计和教学反思等。通过教学设计，思政课教师可以对教学活动的基本过程有一个整体的把握，能够根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标，选择适当的教学方法和教学策略，采用有效的教学手段，创设良好的教学环境，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。此外，通过教学设计，思政课教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略和方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。从这个意义上讲，教学设计是思想政治课教学活动得以顺利进行的基本保证。好的教学设计可以为教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果。忽视教学设计，则不仅难以取得好的教学效果，而且容易使教学走弯路，影响教学任务的完成。
一提到教学设计，人们常常会产生一个疑问：教学设计与备课究竟是不是一回事？其实，教学设计与备课是两个相关而又不同的教学技术概念，它们既相互联系又有本质区别。一方面，不管是教学设计还是备课，它们都属于教学准备阶段，是对同一个教学内容的教学准备，并且教学设计是在备课的基础上逐步发展起来的，二者具有一致性；另一方面，二者又有本质的不同，与备课相比，教学设计是在一定技术、一定理念的条件下产生的，二者的区别具有时代性和条件性。其区别具体表现在以下四个方面。
(1)从思政课教师的准备依据来看，备课主要依照教材和教参确立教学目标，凭借个人经验选择教法，实施教学；教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期达成教学目标的系统化设计。
(2)从思政课教师的着眼点来看，备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态，突出“学”的人文理性，表达强烈的人性化特点。
(3)从思政课教师的作用发挥来看，备课更多研究的是如何传授好已准备的知识内容，教师的个性、教学的创造性体现得不太明显；教学设计则要求教师成为课程的开发者，开展创造性的教学活动，为促进学生的发展而努力。
(4)从使用教学媒体情况来看，由于受时代所限，备课考虑使用教学媒体比较少；教学设计则能够充分发挥现代教育设备的技术特点，充分实现高科技条件下的物化优势，为提高教与学两方面的效益奠定了坚实的基础。
当然，教学设计仅仅是教学实施的“理想图”，不是课堂教学，在真实的课堂教学中出现的随机情况教师不可能全部预想到。正因为如此，思政课教师更应该在教学设计时多花一些心思，多考虑一些问题，甚至像指挥战争的将军一样，事先设计出应对战争变化的几套预案(即可以把一次讲课内容细分为基础的、进阶的和挑战的三个层次)。正如习近平总书记所说：“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作。要在教学过程中进行多样化探索，通过多种方式实现教学目标。” 只有做很多创造性工作和多样化探索，思政课教师才能在课堂教学中做到胸有成竹、气定神闲、游刃有余。
接下来，我们将依循教学设计的相关内容，剖析思政课教师在教学中经常出现的一些问题，提出一些有价值的参考建议，助推他们专业发展与成长，促进其教学质量不断提高，从而不负时代、不负韶华，为实现“为党育人、为国育才”的教育初心和使命做出自己应有的贡献。
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