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| 編輯推薦： |
你是否也在为教育科研发愁？
教案本写满教学反思，选题却像 “大海捞针”；
课堂实录积累了厚厚一沓，想梳理又无从下手；
收集了一堆教学数据，却不知道怎么提炼规律；
报告写了改改了废，始终达不到评审要求……
不用着急，专为中小学教师量身打造的《学会教育科研：助推一线教师取得科研成果》来了，帮您把宝贵的实践变成被认可的科研成果，把 “科研难题” 变成 “成长阶梯”。
张才龙老师用30年深耕教育科研一线的经历告诉我们——教育科研从来不是学者的专利，而是教师专业成长的必经之路。这位指导过1000+教师成功产出科研成果的普教专家，在新书《学会教育科研》中精准踩中教师科研痛点，聚焦课题研究全流程，从选题、设计、报告撰写三大难关逐个突破，破解教育科研的终极密码。
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| 內容簡介： |
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教育科研是推动中小学教育改革与质量提升的重要抓手，对促进教师专业发展、优化教学实践以及培养创新型学生具有深远意义。然而，当前许多中小学教师在开展科研时面临选题困难、方法匮乏、成果表达不足等现实问题，这限制了教育科研的实际效果。本书是专门为中小学教师量身打造的教育科研指导书，旨在帮助教师系统掌握课题研究的核心环节与实践方法，从而实现从经验型教学向研究型教学的转变。作者基于多年从事教育科研的经验，将复杂的科研理论转化为一线教师能够轻松理解并操作的具体步骤。全书以教师完成一项课题研究的全过程为主线，围绕选题、课题设计和科研报告撰写三大关键环节展开深入探讨，为教师提供了一套科学、实用且易于操作的科研工具；书中强调理论与实践结合，通过真实案例展示如何从教学中挖掘有价值的研究问题。全书实例丰富、操作性强，无论是新手教师还是有经验的研究者，都能从中获得启发，实现从经验型向研究型教师的转变，推动个人专业成长与教学质量提升。
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| 關於作者： |
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上海市教育科研专业特级教师、首批正高级教师，上海普教科研事业的开创者之一 。先后担任上海市南汇县（今浦东新区）和徐汇区的教育科学研究室主任。三十多年深入中小幼学校第一线，潜心于教育改革的科学研究。完成了十多项教育部和上海市教委的教育科研重点课题，获得多种奖项。出版《科研兴校方略论——三十年实践探索与研究》、《学期课程统整——学校、教师实施新课程的方法论与运行机制创新》等教育研究著作26部。
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| 目錄：
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序 ／１
第一章 走进科研之门：认识教育科研的路向 ／１
一、什么是学校教育科研 ／１
二、文献研究与实证研究 ／４
三、学校教育科研的三大原则 ／５
四、教师教育科研的自我提升 ／９
第二章 学会选题：实证研究从假设开始 ／１４
一、什么是教育科研的选题 ／１４
二、课题的来源 ／１５
三、选题的过程 ／１９
四、选题的策略 ／２３
五、对教师选题的建议 ／２３
第三章 学会课题设计：对课题研究作系统谋划 ／２８
一、什么是课题设计 ／２８
二、课题研究以探寻教育规律为中心———认识教育规律的一般过程／２９
三、开展课题研究的好处 ／３１
四、课题设计的思维流程 ／３４
五、对课题设计的建议 ／３９
第四章 实证研究方法之一：实验验证 ／４９
一、什么是教育实验研究 ／４９
二、教育实验的变量及其分析 ／５１
三、假设与验证 ／５６
四、教育实验的组织类型 ／５８
五、对教师实验研究的建议 ／７２
第五章 实证研究方法之二：案例实证 ／７９
一、认识案例实证 ／７９
二、案例实证的要求 ／８０
三、案例实证的类型及应用方法 ／８２
四、关于案例实证的建议 ／１０１
第六章 实证研究方法之三：调查佐证 ／１０３
一、什么是调查佐证 ／１０３
二、调查佐证的一般过程 ／１０４
三、课题研究中常用的几种调查方法 ／１０８
四、调查佐证的类型 ／１１３
五、对教师调查佐证的建议 ／１２２
第七章 实证研究方法之四：经验复证 ／１２４
一、什么是经验复证 ／１２４
二、教育经验复证的哲学基础 ／１２５
三、教育经验重复验证的一般过程 ／１２５
四、对教育经验重复验证的建议 ／１３１
第八章 学会课题研究的中期反思与论证 ／１３７
一、认识课题研究的中期反思与论证 ／１３７
二、课题研究中期论证的过程与方法 ／１３９
三、怎样撰写中期报告 ／１４２
四、对一线教师课题研究中期反思的建议 ／１４７
第九章 学会从实证资料中寻找教育规律 ／１５０
一、按课题研究的主要方法整理研究资料 ／１５０
二、寻找教育现象的本质以及本质之间的必然联系———科学抽象、归纳法 ／１５３
三、寻找教育现象之间对立统一的联系———矛盾分析法 ／１５６
四、寻找历史、现状与未来之间的联系———历史法和预测法 ／１６０
五、寻找局部与整体的联系———系统分析法 ／１６２
六、对从实证资料中寻找教育规律的建议 ／１６５
第十章 学会撰写实证性教育科研报告 ／１６６
一、认识教育科研报告 ／１６６
二、把握撰写教育科研报告的基本环节 ／１７０
三、教育科研报告的基本格式 ／１７６
四、教育科研报告的修改定稿 ／１８９
五、对初学者的忠告 ／１８９
六、对撰写实证性教育科研报告的建议 ／１９１
第十一章 学会成果转化：打造教师培训课程 ／１９５
一、走教育科研成果推广的课程化道路 ／１９５
二、中小学教师培训课程设计的方法论 ／１９７
三、教师培训课程申报表的填写 ／２０１
四、将科研成果转化为教师培训课程的建议 ／２０６
后记 ／２０８
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| 內容試閱：
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序
这是一本专门为中小学一线教师学做教育科研而写的书。本书以教师完成一项课题研究的全过程为主线，介绍教师开展教育科研的
方式方法，突出对选题、课题设计、科研报告撰写这三个难关的突破。阅读本书时，建议读者边学边做、学做相长。读者可以参照本书的阐述在自己的实践中应用，比如：学会选题，读者可以按照本书的选题方法自行完成选题；学会课题设计，读者可以根据本书的课题设计方法进行自己课题的设计；学会撰写科研报告，学会将科研成果转化成为教师培训课程等，也是如此。
本书根据“边学边做”的要求，针对初学者在实际操作中可能碰到的问题作出了具体指导，相关各章的“建议”部分就是这方面的表述。
读者可以把这本书看作是自己课题研究的实战指导手册，放在手边，边学边做，参照着做课题研究；最终读完这本书，完成课题研究，取得自己的科研成果，学会教育科研。这是本书的指导性特色。
本书所介绍的科研方法，都是作者使用过的，取得过实践成效，被实践证明是有用的方法，适合我们一线教师进行实证研究使用。本书剔除了那些不适合中小学一线教师使用的教育科研方法。这是本书在教育科研方法选取上的特点。
本书选取的实例是作者自己研究或者是作者直接指导的一线教师的科研成果。这些成果具有方法论上的典型性，它们看得见，摸得着，能模仿。透过这些实例，可以看到寓于其中的教育科研方法。这是本书在表述方式上的特点。
随着国家教育事业的发展，中小学教师的教育科研能力已经和教学能力、育 德能力一起，并列为现代教师的三大能力。而且，三大能力之间有着密切的联系：教师的教育科研能力既要在一定的教学能力、育德能力的基础上形成和发展，又要促进自己的教学能力和育德能力持续快速地发展，成为推动自身专业成 长的不竭动力。许多优秀教师、优秀校长都是从教育科研中成长起来的。学会教育科研是现代教师专业成长的成功之路。
愿越来越多的中小学老师学会教育科研，走向成功！
张才龙
２０２４年12月8日
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