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| 內容簡介： |
怎么规划孩子初中语文学习？做了很多题，读了很多书，成绩为啥还是没进步？这是困扰很多家长、语文老师、学生的难题。來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
在这本书里，魏老师根据学生中考得分实际数据和全国各地试卷的共性，全方位分析学生得失分的根本原因，给出了具体清晰的学习路径和实施策略建议。
这是一本全面的初中语文学习指南，能让学生看到提分路径，教师看到工作方向，家长消除信息差。
这本书渗透的结构化思维、建模意识、底层逻辑意识，会持久地启发与它遭遇的每一位读者。
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| 關於作者： |
魏亚妮
魏老师初中语文线上大阅读课程、写作课程、语法文言文课程主理人；
陕西省家庭教育委员会讲师团讲师；
微信公众号“魏亚妮”主理人；
曾任陕西初中名校——西安铁一中初中部语文教师兼班主任；
拥有30多年的初中语文教学经验和丰富的中考应试教育经验。
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| 目錄：
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第一辑 理念
语文学习三层次………………………………………… 003
初中语文成绩的特点…………………………………… 013
学习方法要建模…… ……………………………………022
第二辑 框架
得分点和失分点………………………………………… 035
第三辑 方法论
字音字形………………………………………………… 049
背诵默写………………………………………………… 059
名著阅读………………………………………………… 070
课外阅读………………………………………………… 080
语言运用………………………………………………… 097
阅读题有三难…………………………………………… 107
阅读题的得分之道（上）……………………………… 115
阅读题的得分之道（下）……………………………… 125
作文的打分……………………………………………… 136
满分作文………………………………………………… 146
学生写作的困境………………………………………… 155
写作的提升路径（上）………………………………… 166
写作的提升路径（下）………………………………… 176
可以研磨写法的课内外读物…………………………… 185
第四辑 清单
基础清单和大阅读系统化学习方案…………………… 203
文言文系统化学习方案………………………………… 216
第五辑 落地策略
学校资源怎么用………………………………………… 229
家长能够做什么………………………………………… 239
对不同学生的具体建议………………………………… 247
后记
这一次，终于把“如何学习语文”回答清楚了……… 257
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| 內容試閱：
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序
魏智渊
魏亚妮老师是我亲姐，我们上的是同一所中师，都做了语文老师。我们也都是“别人家的孩子”。而我姐，又是我从小佩服的偶像。
小时候，她更像男生，上天入地；我更像女生，胆怯内向。用当时流行的气质分类来说，她属于多血质，聪明、灵活、稳定，非常有主见，知道自己想要什么，并且一直朝自己的目标坚定不移地前行。无论是学业成绩，还是人生追求，目标性很强，非常主动，在我的印象中她几乎没有遭遇过什么挫折。而我是不稳定的，最终成了所谓的“理想主义者”，成了教育吉卜赛人。
她的经历很简单。中师毕业后考到师专（这在当时是了不起的，是很难的一件事），毕业后分配到乡村，旋即进县城，没几年进省城（西安），最终在西安铁一中初中部工作19年，一直到临近退休时辞职为止。在我的印象里，铁一中的初中部，是陕西一流的初中，她也是这所学校里一流的语文教师。
20年前，我从县中辞职，走上了追求理想教育的道路。此后漫长的时间，跟我姐在专业上的交流，几乎是没有的。而且，因为处境，我们的方向不同，我更关注的是学生整体的核心素养，关注整体的教育改革，我姐则在初中语文领域长期深耕。我知道她的优秀是注定的，但有多优秀，并不知道。
直到读完这本书。
一
因为工作性质，我接触的中语和小语名师很多，大家更多的精力，似乎是在怎么上好一堂课上。而这本书，则真正致力于把“如何学好初中语文”（“初中”二字其实是可以去掉的）这件事讲清楚。
不要小看“讲清楚”这三个字，这也是我在教育这个领域毕生的目标。而几乎在所有领域中，最不容易讲清楚的学科，毫无疑问就是语文。素养与考试之争，又加剧了这一困难。语文教学的少慢差费是出了名的，根本的原因，就在于教学内容不清楚，大家教得稀里糊涂。哪怕仅仅从应试的角度来讲，也并不清晰。这导致了这个领域，经验主义盛行，知识教学变成了形形色色的经验总结，甚至演化为所谓的套路。而真正的语文素养，在这个过程中悄无声息地丧失了。
读完这本书，我很兴奋。因为我觉得，语文学习这件事，至少在教材这个层面，或者不用遮掩，在语文考试这个层面，被讲清楚了。所以魏老师在发刊词中，就大大方方地说，这本书的目的，是“给大家说清楚怎么样提高语文成绩”。
这容易吗？
不容易。
表面上看，应试教育盛行多年，无数机构和老师殚精竭虑地在研究考试，更有超级学校的庞大军团。但实际上，这方面的优质成果罕见。因为多数时候，大家会停留在总结出来的方法技巧上，而难以对形形色色的方法技巧去伪存真，放在一个经过审查验证的系统中。有了这个系统，那些碎片化的经验就有了参照系，“多余的部分”也就无处遁形。
显然，这本书做到了。
魏老师把混沌一团的语文学习，变成了一个从大到小、从理论到实战的系统，依次是：理念→框架→方法论→清单→落地策略。
换句话讲，她把两个东西讲清楚了：教（学）什么和怎么教（学）。
众所周知，语文教学最大的难题，就是对“教（学）什么”的准确把握。而且，很容易出现“我不知道我不知道”的情形。为什么？因为语文教学内容不清晰，是一个糊涂账。而从小学到高中，递进性又不鲜明，学的东西，感觉差别不是很大。举个例子，你能说，初一的阅读理解，与高三的有什么差别吗？对其他学科来讲，这是不可想象的！
魏老师把全部的语文学习内容，精确地定位为语言层、技能层和价值层。当然，作为语文核心教学内容的读写，同时包含了这三个层面。所以，除分层外，还有分类。而对提升语文成绩来说，中考的框架，就是最好的分类模型。
分层、分类都清晰了，接下来进一步的清晰化，得益于将学习内容数据化，包括分值、得分率、易错点等。学生的失分点究竟在哪儿？一目了然，后面的努力，就有了方向。这种数据化、清晰化，不只表现在字词等基础知识方面，也不只表现在语言运用方面，还表现在大家普遍认为不容易搞清楚的阅读和写作方面。关于名著阅读，魏老师也给出了非常清晰的建议。
不只如此，大家觉得最为模糊的课外阅读，魏老师也给出了清晰的建议，甚至列出了书目。
二
教学内容清晰后，接下来就是落地了。怎么把这些清晰的教学内容，转化为学生可见的成绩，甚至素养？
这需要刻意练习。
如何刻意练习？
在语言层，涉及的碎片化知识比较多，就需要把知识清单化，找出易错点，地毯式地复习和过关，同时在这个过程中保持兴趣和成就感。在这本书中，魏老师给出了详细的技巧，可操作性非常强，历历如在眼前。在价值层，涉及审美与文化，跟认知高度相关，就需要平时的积累，以及主题归类突破。
最核心的，是技能层。这个层面的刻意练习，是关键。这个刻意练习过程，本质上是建模过程。从学习理论的角度讲，一切学习，本质上都是建构模型。
怎么建模？魏老师把刻意练习简化为三步：拆—建—练。
所谓的拆，就是把相关技能或知识点，拆解为要素。魏老师系统地学习过做事方法，对麦肯锡方法和奥卡姆剃刀原则非常熟悉。“完全穷尽，互不重叠”，这是识别要素；“如无必要，毋增实体”，这是筛选要害。经过这样的拆，技能本身被拆解为可执行的要素，训练内容就清晰了。
所谓的建，就是在具体的情境中，针对具体的题目，将这些要素组合成一个有机的整体。这是建模过程，是在拆解后将要素本身在头脑中结构化的过程，是刻意练习的关键步骤。
所谓的练，就是将不同的变式、不同类型的典型题目，反复给到学生，让他们将刚建立起来的不稳定的模型内化，这是一个熟练化，或者说自动化的过程。一旦自动化完成，技能本身就内化了，学习就完成了。
这个过程，说起来很简单，实际上是千锤百炼的结果。用泰戈尔的话来说：“最简单的音符，需要最艰苦的练习。”而且，这练习不只是对学生而言的，也是对家长和老师而言的。因为一切刻意练习，都需要成人提供反馈，学生才能够少走弯路。而正因为这个训练过程是比较少浪费的，学生容易获得成就感，步入良性循环。只要步入良性循环，学习效率就大大提升了。更重要的是，在这个过程中，学生也在内化一种学习方式。
而这本书的好处，就在于它是一本全面的指南。家长和老师，只知道“拆—建—练”还不够，还要知道知识和技能到底有哪些，应该如何拆、如何建、如何练。我自己作为一个在语文领域中沉浸已久的所谓专家，也觉得眼前一亮，大受启发。
不只如此，我觉得这本书也超越了所谓的应试教育，训练出来的，不只是应试能力，也是真实且扎实的语文素养，并且，是一生有用的。
三
为什么魏老师能够写出这样一本书？
或许，这就是机缘，是许多因素因缘际会的结果。
良好的智力、系统化的思维方式、名校任教的经验、跨界学习（尤其是商业、心理和认知等领域）的成果、大量辅导的心得……这一切，在时间的催化下，才结出如此清晰甘美的果实。
作为校长，书中有几段话，我印象特别深：
我举一个例子。20年前，铁一中在西安成绩确实靠前，但远没有达到现在这种一些数据在全省排名第一的地步。兄弟学校也很发愤，生源还更好，要赶上都很难，怎么能超越？但是，2009年以后，情况就变了，初中不仅有状元了，还基本年年都有。高中的录取分数线，也涨到了绝对的第一梯队。
为什么呢？深入其中，我的体会是，备课组教研密度大，精细度高。
2009年以前，我们经常加班改试卷，深夜回家是家常便饭。有一次，凌晨3点才出校门。2009年以后，加班不光改试卷，还要搞教研。
像初三的模考卷，一般由一个老师命题，要求全部原创。这个老师，在两周的时间内，要与其他老师反复研讨。这套卷子成型后，与初稿相比，一般完全改头换面，特别是大阅读。监考时，所有语文老师一边自己做卷子，一边观察学生的做题状态和时间分配。考完试，所有老师再进行集体研讨，命题老师讲解意图和思路，所有老师研究答案的增删改换，研究分值分配，研究试卷中学生出现的各种问题，研究延伸拓展，中间一直持续各种争论。这个过程，用时最长的一次，是10个小时，一般也在4—8小时之间。讨论结束，才开始集体改卷。有一次，下午3点讨论开始，晚上11点讨论结束，接着就马上开始改卷。改卷中如果出现了新问题，再研讨。现在，有的老师说，那几年是自己成长最快的时候。
试卷讲评过程，也很花时间。
改完卷后，所有老师要把自己改的题，给全备课组老师进行全面反馈：说明学生做题的优点和缺点，典型问题是什么，是什么原因导致的。老师在讲评时就要给学生把每一种可能都列出来，学生间接地习得了大量的做题经验。别人的错误，对其他同学都是一次次警示。
一套卷子，老师不仅要讲每一道题怎么做，还要把多数题做各种变式练习。换一个问法，又该怎么做，该给学生怎么讲。在上课的时候，一些老师还会根据自己班的实际情况再把练习加以变化。练习设计典型，就可以借一道题复习一类题。这样下来，一套卷子讲完，短则一周，长的甚至到了两周，下一次模考又开始了。上一次未考的或者问题比较多的题型，下一次一般就会考虑到。在一次次反反复复的练习和反馈中，老师和学生的解题能力都迅速得到提升。
这个教研过程，也是教学研一体化过程，就是“拆”“建”的过程。
我不厌其烦地长篇引用，是特别感慨。一个老师的成长，也是自身天赋、环境机缘，以及高品质的刻意练习的结果。在这里，刻意练习非常重要。魏老师在铁一中经受了这样的刻意练习，这些方法，已经在她身上自动化了。
我认为更重要的，是她没有停留于语文学科本身。据我所知，近些年，她一直积极地向外学习，领域涉及哲学、心理学、认知理论、商业等。这种必要的跨界，让她得以掌握更多的工具，来对语文学科进行一定程度的编程，甚至是降维打击。这也是我许多年来致力于修炼的，姐弟两人，无意中在一些地方殊途同归。
我知道，许多家长，包括老师，在学生上初中后，看到知识掌握方面的千疮百孔，很容易灰心丧气，甚至觉得是学生的智力问题。其实，智力当然很重要，但大部分学生在初中阶段的学习，还轮不到比拼智力。只要正确地训练，就足以在学科学习领域进入人群中的前20%，这也是我自己30多年教育与研究生涯的结论。
今天已经是一个学习的时代。过去100年，人类在学习领域里（包括脑科学）的研究已经取得了突破性进展，人工智能的日新月异，更是让超级学习者的涌现成为可能。而将这些成果迁移到教育领域，当然包括语文教育领域，已经是正在发生的事实。我相信，这本书，就是一个例证。
所以，我特别希望将这本书推荐给家长、老师，甚至是学生们。我相信，这本将初中语文“讲清楚了”的作品，能极大地帮助到大家。不只是帮学生提升语文成绩，帮老师提升专业水平，帮家长弄清楚如何帮助到孩子，而且，这里面渗透的一种思维方法，也会持久地启发到与它遭遇的每一位读者。
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