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| 編輯推薦： |
班级也有“性格”，带班也需要“因班施教”。《带班高手》2册书分别针对混乱和缺乏活力这两种不同的班级状态，为教师提供具有针对性的解决策略。解决棘手难题，提升工作幸福感。
●帮助教师更新思维：换个视角，重新审视自己的班级，重新自我定位；
●帮助教师调整心态：与学生做一场开心尽兴的游戏，更好地享受带班过程，留下美好回忆；
●帮助教师强化技能：从课堂到日常，从说话到行动，技巧多多，细节满满。
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| 內容簡介： |
本篇《带班高手 防守策略》针对秩序混乱的班级，介绍了56个稳定班级秩序的策略，帮教师巧妙解决课堂混乱、成绩下降、谎言与霸凌、秩序失控等问题。使师生更融洽、杜绝谎言与霸凌。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
●心理学理论 案例 方法
·有理论依据：分析学生问题的深层次心理机制、应用心理学效应巧妙引导。
·有典型案例：网罗方方面面的校园典型问题：学生不交作业、课堂不配合、学生说谎……
●三个维度的解决方案
班级中的问题可能并非来自一个维度，书中给出了涉及从教师自身、学生、具体策略的角度深度剖析问题。
●分门别类的归纳总结
书中对于不同类型的班级会遇到的不同问题，做了分类别整理，方法更具针对性。
●步骤流程指导
对于具有普遍性的问题，给出了条理清晰的步骤化指导。使教师对典型问题能做到胸有成竹，根据指导按步骤处理，心中不慌、不再手忙脚乱！
●零门槛阅读，高转化，新手也能迅速入门
一节一个方法，5分钟即刻应用。单篇内容短小精悍，方法易懂，随手易查，拿来即用，搭配漫画更易阅读消化。
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| 關於作者： |
三好真史
京都大学研究生院教育学研究科硕士课程结业。心理咨询师。教育团体“fukuekubo”负责人。有13年的小学教学经验。代表作有《教师的语言力》《教师的沟通力》等。
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| 目錄：
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《带班高手 防守策略》
第一章 重新定位教师角色 / 1
第一节 如何成为“好老师”/ 2
第二节 读懂学生的表情语言 / 6
第三节 识别学生的身体语言 / 12
第四节 活用敏感的优势 / 14
第五节 注重隐性教育 / 19
……
专栏 1 道歉是衡量班级状态的试金石 / 34
第二章 建立亲密的师生关系 / 37
第一节 勿忘事后安抚 / 38
第二节 亮明批评的底线 / 40
第三节 教会学生积极面对批评 / 42
第四节 如果学生反抗，教师可以提问 / 45
第五节 调控班级气氛 / 48
……
第三章 防止班级秩序恶化 / 61
第一节 斥责的弊端与正确的批评方法 / 62
第二节 避免“双重束缚”/ 70
第三节 肯定学生的努力 / 75
第四节 宽容无意的失误 / 79
第五节 带好班里的“老大”/ 83
……
第四章 培养学生的学习能力 / 101
第一节 分条式讲解 / 102
第二节 保持安静 / 105
第三节 先教后练式教学法 / 107
第四节 不留碎片化时间 / 116
第五节 提问时由易入难 / 122
……
第五章 识破学生的谎言 / 139
第一节 学生说谎的原因 / 140
第二节 学生说谎时的特征 / 143
第三节 让学生畅所欲言 / 146
第四节 指出话中的矛盾之处 / 148
第五节 使学生意识到说谎为失策之举 / 150
……
第六章 有效应对校园霸凌 / 161
第一节 直面校园霸凌 / 162
第二节 霸凌之伤远超自然灾害 / 165
第三节 容易成为被霸凌者的学生的特征 / 167
第四节 容易成为霸凌者的学生的特征 / 170
第五节 校园霸凌易发期 / 172
……
第七章 有效应对班级秩序失控 / 195
第一节 了解班级秩序失控 / 196
第二节 低年级的问题行为为何越来越多 / 200
第三节 应对低年级学生问题的3个策略 / 203
第四节 中高年级班级秩序失控的原因 / 209
第五节 中高年级班级秩序失控的应对策略 / 212
……
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| 內容試閱：
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第五节带好班里的“老大”
——引导班级“老大”的 5 种方法
在需要利用防守型策略管理的班级中，我们会发现，有学生拥有左右班级中的部分乃至全班学生的能力，也就是所谓的“老大”。“老大”有时会配合教师的工作，有时也会反抗，以显示自己的权威。教师如果选择漠视或者刻意回避这样的“老大”，就会招致其他学生的不信任，最终导致教师对其他学生的教导变得力不从心，班级秩序开始失控。
那么，应该如何指导班里的“老大”呢？
我们可以注意以下5个要点：
①主动接近
当其在课间聊天、玩耍、值日或策划活动时，我们也若无其事地参与进去。我们可以多制造与“老大”自然接触的机会。不要将“老大”视为敌人，而要多加了解， 使“老大”放松警惕。需要注意的是：不要使其他学生感觉到“老大”受到了老师的格外关照。
②主动交流
有的“老大”非常不情愿和教师接触，那么我们可以从他喜欢的东西或者感兴趣的话题入手，制造交流的机会。你可以事先了解其感兴趣的游戏、动画片、运动等，制造共同话题，以使其敞开心扉。
③委以重任
“老大”往往具有一定的能力，你可以让他们把能力用在积极正向的地方，让他们担任一定的职务。例如，让他们担任班长、活动策划、运动会的啦啦队队长等职务，引导其为班集体做出贡献。
④引其反思
我们在指导“老大”的过程中，在其表现好时要予以表扬，存在问题时也要促使其自我反思。“你作为班级委员帮了老师很大的忙，因为你的出色表现，同学们在活动中都很开心。但是，你认为自己今天的表现怎么 样呢？”像这样一边引导学生进行自我反思，一边给予学生指导。
⑤恩威并施
在有意拉近与“老大”的距离的同时，我们也要守住原则。身为教师，必须亮明自己的底线，学生一旦越界寸步不让，绝不原谅。如果“老大”做出威胁到其他学生人身安全的行为时，必须严肃处理。
第二节学生说谎时的特征
——答非所问
学生在说谎时，会努力编造“真实的”证据，因为证据是让周围的人相信自己的最好的工具。面对教师的提问，不进行正面回答的学生很可能是在说谎。
通常有下列 5 种答非所问的模式：
①言及其他学生
教师：“当时你在这里，对吧？”
学生：“可是 A 同学也在啊！”
②试图摆证据
教师：“当时你在这里，对吧？”
学生：“休息时我一直在这里啊！”
③陈述无关的理由
教师：“当时你在这里，对吧？”
学生：“因为我想做作业啊！”
④谈及其他学生的性格
教师：“当时你在这里，对吧？”
学生：“B 同学总让我跟他聊天。”
⑤关心自己是否被信任
教师：“当时你在这里，对吧？”
学生：“您是在怀疑我吗？”
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