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| 編輯推薦： |
?中语会理事长、语文统编教材主编王本华力荐，初中语文老师常备
86篇统编课文精讲，破解“教什么”与“怎么教”难题
独创“微解读 微设计 微点拨”闭环，激活语文课堂
六大维度融合教学，直击思维跃迁与文化密码破译
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| 內容簡介： |
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本书是一部聚焦初中语文教学创新的实践指南。全书以统编版教材为蓝本，独创“三微”（微解读、微设计、微点拨）教学体系，帮助教师精准把握文本核心价值，实现高效课堂构建。上篇“理念篇”系统阐述教学策略：提出“文本价值十选法”，从学生认知盲区、思维发展点切入，破解“教什么”的难题。下篇“课例篇”覆盖初中六册教材80余篇精读课文，每课均以“微解读”挖掘文本独特视角，辅以“微设计”片段教学方案及“微点拨”实施建议，形成“解读-设计-实践”闭环。书中案例兼具创新性与实操性，为一线教师提供兼具理论深度与实践智慧的创新教学范式，助力语文核心素养落地。
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| 關於作者： |
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雷介武，湖北省优秀教研员、湖北省骨干教师、湖北省国培授课专家、“桂子山智库”首批专家、湖北科技学院校外教授、全国“三新作文”研究会常务理事。主编学术专著3本，参编学术著作20本，发表专业论文56篇，《中学作文教学研究》杂志封面人物。
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| 目錄：
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上篇 “微”妙语文的理念
002 “微”妙语文的独特之处和使用策略
011 阅读课选择“教什么”的三个考虑
021 有“选择”，就有效益
030 诗歌教学教什么？——从《沁园春雪》看诗歌教学的选点
035 谈阅读教学选点的三个层次——以《背影》为例
043 语文教师的“四艺五术”
下篇 “三微”课例
七年级上册
055 《春》：不妨读一读
059 《济南的冬天》：虚实结合，情景交融
063 《秋天的怀念》：人约菊花后
068 《散步》：渲染的手法
073 《咏雪》：一门书香
076 《陈太丘与友期行》：七岁元方
079 《〈论语〉十二章》：从“下问”到“切问”
083 《纪念白求恩》：对比的力量
088 《植树的牧羊人》：选择正确的事
092 《诫子书》：家书超万金
095 《猫》：我们冤枉了谁
100 《狼》：狼计
105 《天上的街市》：“牛郎织女”的新意象
109 《赫耳墨斯和雕像者》：笑点在哪里
113 《蚊子和狮子》：有多少情节可以重来
117 《穿井得一人》：谣言止于智者
121 《杞人忧天》：与杞人交友
七年级下册
127 《邓稼先》：用纪律致敬民族和友情
131 《说和做——记闻一多先生言行片段》：语言之美
135 《孙权劝学》：鲁肃为何“结友”吕蒙
139 《黄河颂》：动情而读
142 《老山界》：绝壁上的“睡功”
146 《谁是最可爱的人》：防空洞里那“三笑”
152 《木兰诗》：英雄本色
157 《阿长与〈山海经〉》：说说阿长——不虚美，不隐恶
162 《老王》：老王的话外音
166 《卖油翁》：理解结尾
170 《叶圣陶先生二三事》：宽厚待人
174 《驿路梨花》：会说话的小茅屋
178 《陋室铭》：“三比”显“德馨”
183 《爱莲说》：衬托的力量
187 《紫藤萝瀑布》：精湛的语言力
192 《伟大的悲剧》：勇敢的心
196 《太空一日》：科学就是意外接着意外
201 《活板》：活板印刷的技术密码
八年级上册
206 《藤野先生》：知心藤野
211 《回忆我的母亲》：伟人的基因
214 《三峡》：三峡的另一种美
218 《答谢中书书》：写景书信的背后
222 《记承天寺夜游》：“闲”的味道
225 《野望》：孤独的隐者
229 《背影》：成熟的痛
235 《白杨礼赞》：“物”与“志”之间
240 《中国石拱桥》：对比赵州桥和卢沟桥
243 《苏州园林》：跟课文学写作
248 《富贵不能淫》：信仰的力量
252 《生于忧患，死于安乐》：在逆境中奋起
257 《愚公移山》：就这样被你征服
八年级下册
263 《社戏》：双喜的情商
268 《回延安》：民歌的地方特色
272 《大自然的语言》：不能忽略的科学精神
276 《桃花源记》：桃源心态
281 《小石潭记》：潭中“可人鱼”
284 《关雎》：淑女采荇菜背后的小心思
288 《蒹葭》：伊人“隔水而笑”
292 《最后一次讲演》：赏多姿句式，品讲演情感
296 《壶口瀑布》：水与石的交响乐
302 《在长江源头各拉丹冬》：其实有意思
307 《北冥有鱼》：大鹏怒飞
312 《庄子与惠子游于濠梁之上》：偷换概念
317 《虽有嘉肴》：“也”也生辉
320 《大道之行也》：大同文化
324 《茅屋为秋风所破歌》：秋风秋雨与人格圣化
328 《卖炭翁》：“选择”与“无法选择”
九年级上册
333 《敬业与乐业》：论据的力量
337 《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》：从不缺席的正义之声
341 《岳阳楼记》：跳出模式化的情感
346 《醉翁亭记》：似是一问一答，似是一惊一乍
351 《故乡》：吾心安处是故乡
356 《中国人失掉自信力了吗》：釜底抽薪驳论据
361 《怀疑与学问》：论证的思路模板
364 《智取生辰纲》：被情绪蒙蔽的双眼
370 《范进中举》：胡屠户的“妩媚”
374 《三顾茅庐》：小说的“延迟手法”
九年级下册
379 《祖国啊，我亲爱的祖国》：别具一格的意象
383 《海燕》：恣情朗读
388 《孔乙己》：短衣帮
392 《变色龙》：记叙文的“四小”技法
395 《鱼我所欲也》：如何抉择“生”与“义”
401 《送东阳马生序》：宋濂劝学的艺术
407 《定风波莫听穿林打叶声》：苏轼的旷达胸襟
411 《谈读书》：和培根对话
414 《不求甚解》：谁说读书可以“不求甚解”
418 《山水画的意境》：思维的流畅性
423 《曹刿论战》：君明士贤问答间
427 《出师表》：谦恭有度的语言艺术
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| 內容試閱：
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“三微”教学实践研究的基本内涵和使用策略
我的“三微”教学实践研究是以“微解读、微设计、微点拨” 的形式，系列呈现统编版初中语文教材精读课文“创意解读，合宜 选点，精巧设计”的教学实例，力求简洁直观，朴实好用。
“微解读”求小、求新，是从文本某个角度或某个侧面切入， 只抓一个点，创意解读其中容易被忽视却又不可错过的妙点。它指 向的是语文教师的基本功。
比如，七年级下册的《邓稼先》是很多教师都不愿意教，也 不好把握的课文。我认为杨振宁写的《邓稼先》，潜在信息相当丰 富。在“微解读”中，我的选点关键词条是“用纪律致敬民族和友 情”，切入点紧扣“邓稼先对待杨振宁询问的态度”——杨振宁问邓稼先，中国原子弹工作是否有外国人参与?对于好朋友的询问， 邓稼先并未立即回答，而是先请示周恩来总理，半个月后才派人送 去回信，明确告诉杨振宁：中国的原子弹是由中国人自己研制的， 没有一个外国人参加。我认为，邓稼先的处理方式，并不是教学参 考书中所谓的“体现了科学家的理性与严谨”，而是用最合理的方 式，展示了一个伟大科学家向民族和友情致敬的优秀品质——对国 家民族负责，也尊重同为科学家的好友杨振宁；既饱含民族感情， 又充满了兄弟情谊。
再比如，七年级下册的《谁是最可爱的人》，作者选取三个 典型故事(松骨峰战斗、冒火救儿童、防空洞对话)，从侧面表现 了志愿军的爱国主义、国际主义以及革命英雄主义精神。“最可爱的人”为什么成为志愿军的代名词?在于它提炼了一个有鲜明时代
精神的主题，感染、激励、教育着一代又一代人。在解读中，不仅 要展示志愿军战士的英雄行为，还要挖掘出英雄的思想感情。我 的“微解读”选点是“防空洞里那‘三笑’”，从志愿军战士的 “笑”这个微小点切入，直击志愿军甘愿为人民吃苦、为祖国献身 的高尚品质及其力量源泉，引导学生从战士平凡的言行举止中感受 他们真挚的家国情怀。
由此可见，一个微小的点，一种创意的解读，把握得当，便足 以揭示文章深刻的本质，将语文的魅力、思想的魅力，都展示得淋 漓尽致。
“微设计”求实、求简，是针对“微解读”而进行的片段教学 设计，力求凸显语文特质，着力培养学生的核心素养。比如，《谁 是最可爱的人》 一课“防空洞里那‘三笑‘”的教学设计，主体环 节分两步：第一步是展示朗读(三次对话，三次笑)一讨论活动 (志愿军战士到底觉得苦不苦)一对比朗读—创作活动在“笑”字 前面加修饰语，揭示人物心理；第二步是拓展总结，播放中印边界 冲突视频，弘扬爱国精神。整个教学流程逻辑严谨，紧贴文本，注 重学生的语言体验、情感体验、思维体验，简朴而扎实。
“微点拨”或是对教学设计予以理念阐述，或是对教学实施 方法予以指导。比如，《谁是最可爱的人》一课的“微点拨”主要 有三点。第一，学生对抗美援朝战争了解甚少，生活在和平年代的 他们也无法理解战士们那坚定的信念从何而来。相关背景知识的介 绍有助于学生对人物形象的理解。第二，在“细读探究”环节，重 点研读防空洞里的三次对话，通过朗读、讨论、对比和创作等教学 活动，引导学生领悟人物的精神，体会作者对他们的赞美之情。第三，“拓展总结”环节旨在告诉学生：从来没有什么岁月静好，只 是有人替你负重前行。除了要学会感恩外，学生还要明白爱国精神 需要传承，祖国的未来需要靠他们来建设。播放相关视频，有助于 激发学生的爱国热情、学习热情，帮他们树立人生目标。
“微解读、微设计、微点拨”三者中，最重要的还是文本解 读，精当的文本解读!《义务教育语文课程标准(2022年版)》明确提出语文课程理念之一是“立足学生核心素养发展，充分发挥语 文课程育人功能”。语文核心素养“文化自信”“语言运用”“思 维能力”“审美创造”的落地生根，需要我们有独到的文本解读能力。
解读文本时，我运用到了如下策略：
一是思维策略，例如《陋室铭》的“‘三比’显‘德馨‘”， 《庄子与惠子游于濠梁之上》的“偷换概念”。
二是文化策略，例如《大道之行也》的“大同文化”，《邓稼 先》的“用纪律致敬民族和友情”，《富贵不能淫》的“信仰的力 量”，《鱼我所欲也》的“如何抉择‘生’与‘义’”。
三是写作策略，例如《济南的冬天》的“虚实结合，情景 交融”，《爱莲说》的“衬托的力量”，《散步》的“渲染的手 法”，《纪念白求恩》的“对比的力量”，《紫藤萝瀑布》的“精 湛的语言力”，《白杨礼赞》的“‘物’与‘志’之间”，《敬 业与乐业》的“论据的力量”，《怀疑与学问》的“论证的思路模 板”，《三顾茅庐》的“小说的‘延迟手法’”，《变色龙》的 “记叙文的‘四小’技法”。
四是生活策略，例如《出师表》的“谦恭有度的语言艺术”，《智取生辰纲》的“被情绪蒙蔽的双眼”。
五是情感策略，例如《叶圣陶先生二三事》的“宽厚待人”， 《背影》的“成熟的痛”，《藤野先生》的“知心藤野”。
六是哲理策略，例如《植树的牧羊人》的“选择正确的事”， 《穿井得一人》的“谣言止于智者”。
七是创新策略，例如《桃花源记》的“桃源心态”，《愚公移 山》的“就这样被你征服”，《社戏》的“双喜的情商”。
“微解读、微设计、微点拨”三者合一，是对以上策略的进一 步深化，是将理论与实践高度融合的尝试，是文本解读和教学设计 的完美连线，更贴近一线教师的实际需求。
本书涵盖了统编版初中语文教材中几乎所有精读课文的教学设 计，一线教师在实际教学中，可以直接搬用，或选择性地借用。但我最大的期望，还是他们可以触类旁通，悟其理、得其法，进而感 受到文本解读的魅力、教学选点的巧妙、教学设计的精致，并能灵 活运用在所有文本上。
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