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| 編輯推薦： |
直击教育痛点，破解沟通迷局！
重构师生关系，激活教育能量！
40 案例，五大维度，拆解师生对话难题；
从“单向说教”到“双向对话”，让教育在倾听中自然生发。
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| 內容簡介： |
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本书是资深班主任赵坡基于多年教育实践撰写的师生沟通指南。全书聚焦班主任工作中的真实困境，通过“行为篇”“学业篇”“心理篇”“情绪篇”“交际篇”五大板块，系统梳理了40余个典型教育场景，如学生撒谎、厌学、自卑、情绪失控等，每个案例均以对话实录呈现解决过程，并提炼出”识别意图””正向激励””换位思考”等具体策略。作者突破传统说教模式，倡导通过双向对话实现教育影响，在真实互动中展现”顺势而教””共情引导”等教育智慧。本书既是新手教师的实用工具手册，也为教育工作者提供了重构师生关系、提升沟通效能的新视角。
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| 關於作者： |
赵坡（主编），深圳大学教育学硕士，中学化学高级教师，深圳市教科研专家工作室主持人，深圳市首届名班主任工作室主持人，深圳市优秀教师，《班主任》《新班主任》《班主任之友》《中国教师报》等报刊封面人物，发表文章200余篇，出版《问题学生这样教》《班主任如何说话》等十余本教育专著。
房茹（副主编），北京师范大学教育学硕士，国家三级心理咨询师。曾参与教育—联合国儿童基金会“社会情感学习与学校管理改进”项目，论文常见于国家级教育期刊。
李晓华（副主编），华东师范大学教育学硕士，2022年深圳市教育科研专家工作室优秀成员，发表《叙事疗法在师生对话中的应用实践》等教育论文。
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| 目錄：
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目 录
自 序
从说话走向对话
第1辑 行为篇
001 学生撒谎怎么办：识别谎言，理解意图
008 学生孤立他人怎么办：收集线索，正面引导
013 孩子调皮好动怎么办：设置任务，积极肯定
018 学生犯错怎么办：顺势而教，因势而导
023 学生质疑老师怎么办：激发共情，化解疑义
029 学生特立独行怎么办：关注情绪，温和表达
035 学生爱抬杠怎么办：善借话题，远离说教
041 学生上课犯困怎么办：拒绝冲动，理性分析
045 学生有不当行为怎么办：客观分析，耐心引导
050 学生不守规矩怎么办：巧用例子，书写反思
054 学生拒绝劳动怎么办：正向激励，及时跟进
第2辑 学业篇
061 学生学习习惯差怎么办：每日反馈，正面管教
067 学生学习压力大怎么办：鼓励表达，疏通情绪
073 学生拖欠作业怎么办：充分倾听，引导选择
077 学生注意力不集中怎么办：顺势而为，启发思考
082 学生上课状态不佳怎么办：关怀引导，积极赋能
087 学生自我放弃怎么办：了解学生，纠正偏见
095 学生畏惧弱势学科怎么办：多元思考，直面问题
101 学生学习有困难怎么办：关注需求，鼓励行动
106 学生厌学怎么办：剖析成因，激发兴趣
第3辑 心理篇
113 学生自卑怎么办：真诚赞美，接纳不足
119 学生畏难怎么办：提升认知，克服困难
124 学生缺乏同理心怎么办：换位思考，理解他人
130 学生受挫怎么办：合理预设，正确归因
136 学生有极端想法怎么办：全面了解，循循善诱
143 学生自我认知有偏差怎么办：开门见山，层层推进
第4辑 情绪篇
151 学生情绪失控怎么办：关注心理，积极面对
158 学生感到委屈怎么办：疏导情绪，重建认知
163 学生容易情绪化怎么办：巧用延迟，探寻根源
171 学生不适应新学段怎么办：多方沟通，对症下药
177 学生情绪控制力差怎么办：选择场合，巧设情境
第5辑 交际篇
185 学生不愿开口怎么办：巧创氛围，促成对话
193 学生表达笼统怎么办：抓准需求，解决问题
199 学生被忽视怎么办：关注中层，家校互通
204 学生难融入集体怎么办：尊重学生，耐心等待
211 学生不团结怎么办：夸引结合，改善行为
216 学生认为家长偏心怎么办：真实表达，消除误解
222 学生与家长有矛盾怎么办：由表及里，寻找根源
229 附录 1
指向有效沟通的 “应和 ”师生对话路径
243附录 2
师生对话的价值审辨及策略重构
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| 內容試閱：
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孩子调皮好动怎么办：设置任务，积极肯定
一、情景再现
在每位科任老师的眼里，昊昊都是一个活泼好动的男孩，上课的时候总是坐不住。自从班级实行积分奖励制度，昊昊每天都要被扣上好几分，如今昊昊的积分已经是负数了。
今天的课后延时由我看着学生写作业，昊昊从上课铃响后就不停地动来动去，一会儿拍拍前面的同学，一会儿回头和后面的同学说话，一会儿玩笔，一会儿在桌上乱画……我多次提醒他坐端正，认真写作业，昊昊总是坚持不到一分钟又开始乱动。最后我实在没办法，让他站到讲台上，和我待在一起。
在照看学生写作业的空隙，我决定和昊昊好好聊聊。
我：昊昊，你为什么总是动来动去呢？身上不舒服吗？
（昊昊笑着摇了摇头，没有回应我。）
我：那老师想知道你能做到安静不动吗？（昊昊思考了一下，认真地点了点头。）
我：那我们来试试好吗？我们定个五分钟，看看你能不能坚持五分钟。
昊昊：好。
（我把手机计时器打开，放在昊昊的面前，昊昊立刻站得笔直。在时间的流逝中，我不断激励昊昊坚持下去。）
我：昊昊，加油！已经两分钟了，累吗？
（昊昊很认真地摇了摇头。时间一分一秒地过去，五分钟到了。）
我（立刻肯定昊昊的进步）：同学们，大家看一下，昊昊从走上讲台开始就一直端正地站着，像一棵松树一样，整整五分钟一动没动。
（讲台下的学生都认真地看着昊昊，给予肯定的目光。）我：还能坚持吗？
昊昊：可以！
我：好，那我们一起看看你能坚持多久，好不好？
（昊昊坚定地点了点头，在我的激励下一直坚持到下课。）
我（对班里的学生说）：你们看，昊昊平时在课堂上的表现可能不太好，但今天的昊昊值得我们所有同学学习。
（学生自觉地为昊昊鼓起掌来。）
我（低声）：昊昊，你今天的表现太棒了！我一定要在你妈妈面前表扬你！
（昊昊开心地点了点头。）
我：那明天上课时你也可以做到这么好吗？昊昊（坚定地点头）：可以！
我：好！老师相信你！
（课间，我路过班级，没看到他打闹的身影。）
昊昊（看到我便迎了上来）：老师，你喜不喜欢我？
我：我特别喜欢你！你今天表现得这么好，我越来越喜欢你了！昊昊（腼腆地笑）：那你有没有和我妈妈说我今天的表现？
我：老师现在就说，好吗？
（我拿出手机当着昊昊的面给他的妈妈打了一个电话，昊昊开心地跳着走了。）
第二天上课时，我一进班就看到坐得非常端正的昊昊，于是表扬了他：“老师今天一走进教室就看到昊昊坐得非常端正，相信昊昊在今天的数学课上一定会表现得非常好。”
一整节课下来，昊昊确实表现得非常好。
二、对话策略
如何应付调皮好动的学生，对大多数老师来说可能都是一个棘手的问题。与这类学生正确地对话，则是老师应该探索的方向。上述案例中的昊昊就是让所有老师都感到头疼的学生，那么老师要如何与这类学生进行对话呢？
首先，调查原因，助力对话。了解学生好动的原因，营造让学生感到安全、信任的对话环境，从源头解决学生好动的问题。
调皮好动的学生在班级内可能经常受到老师的批评，对批评教育习以为常，因而对老师的话有一定的防备，默认接下来会受到老师的批评。因此，在与这类学生对话之前，我们要先了解学生好动的原因，让学生相信老师能帮助自己解决问题，从而保证对话顺利进行。
在本案例中，每个老师上课时都会提醒昊昊不要乱动，昊昊对老师的提醒或言语有一定的防备，乃至充耳不闻。在这次对话中，我从关心昊昊入手，了解昊昊的好动是否出于生理原因，让昊昊感受到老师的关心，不把老师当作自己的“敌人”，降低昊昊的心理防备，为接下来的对话做好铺垫。
其次，设置可视化任务，给予学生转变的信心。调皮好动的学生，其意志力通常比较薄弱，容易在老师的批评中固化自我的形象。因此，我们可以给学生一个简单、可视化的任务，让学生看到自己并非老师所批评的那样，从而使学生增强转变的信心。
在本案例中，排除生理原因之后，我又尝试给昊昊一个简单、可视化的任务——静止不动。在昊昊努力完成这一任务的过程中，我不断地鼓励他，让昊昊看到老师对他的肯定，从而相信自己是有能力做好的，并降低戒备，使对话顺利有效地进行下去。
最后，保持对话的一致性与连贯性。在德育工作中，教师需要遵循一项基本原则，即教育影响的一致性和连贯性。我们应主动协调多方面的教育力量，统一认识和步调，有计划地发挥教育的整体性作用，那么对话也是如此，要通过学校、家庭、社会等多方面的教育及影响来实现。学校应与学生家长定期地
交流学生的情况，相互配合，共同努力，做好学校和家庭的衔接工作，确保学生教育前后的连贯一致。在本案例中，我在课堂上肯定了昊昊的表现，并及时与其家长取得联系，将昊昊当天的表现告知家长，希望孩子在家也能得到父母的肯定。我将孩子的父母也纳入我们的对话当中，让师生的对话得以延续。在上述对话中，我们不难发现，孩子也希望自己优秀的表现能得到父母的肯定。当学校教育和家庭教育保持一致后，学生自然会在学校和家庭中保持这种积极性，并规范自己的言行。
在教育工作中，教育者既要尊重、信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。尤其是针对习惯较差的学生，我们更需要建立信任，使学生获得足够的安全感，对话才有意义，才能产生作用。
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