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| 編輯推薦： |
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“连续性课程”的建设与实施，课程创意设计，审美素养与课程链接，小学案例
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| 內容簡介： |
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《连续性课程：特色课程发展的实践探索》总结了以“大美金石”为主题的“连续性课程”的实施，梳理了在课程价值追求、课程内容设计、课程实施过程、课程评价方式、课程资源应用、课程主体协作等方面实现连续性的理念与策略，为特色课程建设增添新的活力，彰显课程的内在生长性和价值连续性。
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| 關於作者： |
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姚忠，上海市嘉定区方泰小学书记、校长，高级教师。曾获全国百佳美育校长、上海市育德之星、上海市学校艺术教育工作先进个人、上海市农村优秀教师、上海市优秀家庭教育指导者等荣誉称号。注重学校内涵发展，积极投身教学改革和课程建设，坚持“中华优秀传统文化进校园”实践研究，带领全校师生深入探索“以美育人 以文化人”的实施路径，深挖美育的文化内涵，融入人文、道德教育，打造“大美金石”等特色课程，建立综合评价体系，带动学生德智体美劳五育并举、全面发展。所在学校先后被评为全国中华优秀传统文化传承学校、上海市校园文化建设“一校一品”特色学校等。
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| 目錄：
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前言 课程是不断生长的/1
第一章 连续性课程：为了儿童的自由生长 /1
教育是具有连续性的，连续性课程彰显出特色课程建设的一般规律。“大美金石”课程在价值追求方面彰显了课程的内在生长性和价值连续性。在这里，课程成为联结内在目标与外在表现、经验与认知、个体发展与社会改造的价值载体。
一、杜威教育哲学的核心：连续性/2
二、促进儿童生长的课程象限/4
三、“大美金石”课程的连续性 /5
课程智慧“金石言史”课程的生长价值/8
第二章 连续性课程：螺旋式上升的课程设计/51
人是不断生长的，为人生长的课程设计具有连续性。泰勒认为，我们在编制一组有效地组织起来的学习经验时，必须符合连续性、顺序性和整合性准则。因此，连续性课程设计要关注纵向组织的连续性、前后街接的顺序性和内容叠加的整合性，体现从基础到拓展、从理论到实践的螺旋式上升逻辑。
一、连续性课程设计的理据/52
二、连续性课程设计的维度/53
三、连续性课程设计的探索 /54
课程智慧 “金石言情”课程设计的逻辑 /56
第三章 连续性课程：在忠实与创生之间的舞蹈/89
课程实施的不同取向之间是连续的，课程实施的连续性包含着时间和空间的连续性。从实践上看，课程实施的连续性关注文化引领的聚焦性、学习主题的连续性、内容细化的序列性以及整体要素的融合性。只有将课程内容与实际生活相融合、学习活动与真实情境相融合、学科知识和学科实践相融合，才能整体提升课程实施效果。
一、课程实施取向及其连续性/90
二、课程实施的连续性及其生成/91
三、连续性课程实施策略/94
课程智慧 “金石言韵”课程实施的方法：/95
第四章 连续性课程：增值赋能的课程追求/125
课程评价是持续性的意义建构过程，从过程评价到结果评价、从绝对评价到增值评价是一个连续性过程，具有连续性。课程评价的连续性发生在真实情境之中，通过对课程进展过程中的具体情境和特定时空等的预期，促进评价者对课程评价概念的情境性和整合性理解，实现对利益相关者的赋能。
一、课程评价的连续性的理解/126
二、课程评价的连续性的应用/127
课程智慧 “金石言志”课程评价的艺术/131
第五章 连续性课程：聚焦儿童发展的资源联动/163
课程资源按照空间分布可以分为内部资源和外部资源;按照是否能“看得见、摸得着”分为有形资源和无形资源。不同形式的课程资源的界限不是绝对的，而是互相影响、互相作用的，具有连续性。在课程开发过程中，要充分有效利用内部资源，合理开发外部资源，在保证有形资源充分利用的同时，充分发挥无形资源的重要作用。
一、内部资源和外部资源的连续性/164
二、有形资源和无形资源的连续性/165
课程智慧“金石言器”课程资源的整合/167
第六章 连续性课程：纵横交错的主体牵引/203
课程发展是多元主体参与的过程，是多元主体对话的交互作用过程。毋庸置疑，课程发展离不开人。教学主体与学习主体之间、内部主体与外部主体之间相互作用，达成信任合作的环境才能实现课程治理效益的最大化，推动课程高质量发展。因此，课程治理要立足学生发展，注重完善多主体协商共治，尊重不同课程利益相关者的诉求，共同促进课程发展。
一、教学主体与学习主体的交互作用/205
二、内部主体与外部主体的协同作用/207
课程智慧 “金石言创”课程主体间的联系 /211
后记 /250
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