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读懂“学习”的本质，掌握“学习究竟何以发生”四大学习机制，三大关键要素，做好新课程背景下的项目化学习理论阐释、案例解析、工具策略支持，教师教学的脚手架适合中小学所有学科所有学段教师使用
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| 內容簡介： |
本书以学习的发生机制为原理，以让学习真实发生为目标，以项目化学习设计与实施指导为路径，通过对项目化学习过程的解构与分析，形成了“以问题解决驱动学习、以项目任务承载学习、以学科实践深化学习、以思维工具支持学习、以多元策略指导学习、以表现性评价引导学习”的整体框架，在项目化学习案例的加持下，为一线教师认识、尝试和优化教学活动提供了示范样例、策略方法和工具支持。
來源：香港大書城megBookStore,http://www.megbook.com.hk
本书的出版积极回应了当前课程改革的要求，为推动教学方式的变革提出了具体方案和有效做法。全书内容有助于读者正确理解项目化学习作为一种学习方式的本质，以及如何基于对学习机制的探寻实施有效的项目化学习。
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| 關於作者： |
管光海：教育博士，浙江省教育厅教研室教研员，教 育 部基础教育教学指导专业委员会技术（信息技术、通用技术）教学指导专委会副主任委员，教 育 部普通高中通用技术课程标准修订组核心成员，教 育 部义务教育劳动课程标准研制组核心成员。主要研究方向：技术与工程教育、劳动教育、STEM教育与项目化学习。
张丰：教育学博士，浙江省教育厅教研室副主任，教 育 部基础教育教学指导专业委员会科学教学指导专委会副主任委员。出版《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《聚焦任务的学习设计——作业改革新视角》《校本研修十讲》等书籍，在核心期刊上发表论文100余篇。校本研修、作业改革、教育评价改革等三项成果曾获基础教育国家级教学成果奖。主要研究方向：基础教育课程教学研究、评价研究、校本研修与学校教学管理研究
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| 目錄：
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学习的机制
项目化学习的核心在于“学习”，蕴于“项目”中的是学习机制的转变。 要从对项目化学习中学习的发生机制的研究入手，指导学习活动的设计，规范教师促进学习的行为。
第一节 重新定义学习 / 3
一、学习是促进人思维发展的过程 / 4
二、学习是促进人自我教育能力形成的过程 / 5
三、学习是促进人社会性成长的过程 / 7
第二节 学习机制：学习的发生与促进 / 8
一、学习驱动机制 / 9
二、学习承载机制 / 12
三、学习指导机制 / 17
四、学习评价机制 / 20
第二章 以问题解决驱动学习
以真实情境的问题解决来驱动学生主动学习，是项目化学习标志性的学习机制，其要点不仅在于问题本身的驱动性，还在于实践过程中对问题的解决，通过问题关联学习目标，融入学科实践。
第一节 高质量驱动性问题的基本特征 / 25
一、驱动性问题的核心特征是基于情境的开放性 / 25
二、驱动性问题的表现特征是挑战性和指向性 / 30
第二节 驱动性问题的设计 / 31
一、驱动性问题设计的要点 / 32
二、驱动性问题设计的路径 / 36
第三节 驱动性问题的应用 / 39
一、帮助学生理解驱动性问题 / 39
二、将驱动性问题贯穿整个项目 / 44
第三章 以项目任务承载学习
在项目化学习中，教师要基于驱动性问题设计体现学科（领域）性质的系列项目任务来承载学习。核心任务与支持性活动构成了项目任务的核心。前者指的是解决现实问题需要的具体任务；后者以获取知识或掌握技能为主，为问题解决提供支持与辅助。
第一节 核心任务与支持性活动 / 49
一、为什么强调项目任务 / 49
二、核心任务与支持性活动的特征 / 51
三、核心任务与支持性活动之间的关系 / 54
第二节 核心任务进程的规划 / 57
一、规划核心任务进程的基本方法 / 57
二、规划核心任务进程的要点 / 64
第三节 支持性活动的有效设计 / 68
一、支持性活动设计的基本流程 / 68
二、设计不同支持度的支持性活动 / 72
第四章 以学科实践深化学习
项目化学习是彰显素养导向与实现综合学习的典型学习方式。项目任务与学科实践是一个统一体，是从不同视角来审视学生学习活动的“一体两面”。要通过丰富而深刻的学科实践来落实素养导向的教学，彰显学科特性，深化学科理解，并探索跨学科学习。
第一节 理解学科实践 / 79
一、实践学习的内涵 / 79
二、学科实践与跨学科实践 / 81
第二节 学科实践的设计 / 82
一、学科实践的设计要点 / 82
二、设计例析：语文整本书阅读中的项目化学习 / 84
三、设计例析：基于数学实践的项目化学习 / 89
四、设计例析：指向计算思维的信息科技项目化学习 / 93
第三节 跨学科实践的设计 / 99
一、跨学科实践的设计要点 / 99
二、设计例析：基于学科的跨学科实践 / 101
三、设计例析：指向工程素养的跨学科实践 / 105
第五章 以思维工具支持学习
在项目化学习的问题解决过程中，学生会遇到很多困难和挑战。有效的做法是，教师不通过直接指导的方式告知学生“答案”，而是提供支持性思维工具，鼓励学生自己在探索应用中解决问题。这些思维工具是各种形式的资源，引导学生思考、分析和解决问题并经历富有方法意义的学习。
第一节 支持性工具的内涵与类型 / 113
一、支持性工具的内涵 / 113
二、支持性工具与核心任务和支持性活动的关系 / 114
三、支持性工具的分类 / 116
第二节 支持性工具的设计要点 / 124
一、打造自己专属的工具箱 / 124
二、支持性工具的开发和运用原则 / 125
三、以微型研究视角优化和迭代支持性工具 / 131
第三节 支持性工具的运用 / 134
一、帮助学生精准定义问题 / 134
二、支持学生进行产品设计和建模 / 136
三、支持学生高阶思维发展 / 139
四、支持学生自主推进项目 / 145
第六章 以多元策略指导学习
在项目化学习中，教师由直接口耳相授的指导者向应用资源与工具的学习支持者转变，促进学生在问题解决过程中主动求知、学以致用并学会学习。教师更多地表现为学习活动的组织者，促进学生展开自主学习与合作学习，并根据学生学习进展进行生成性的指导。
第一节 促进自主学习的指导策略 / 155
一、激发学习意愿 / 156
二、突破问题解决 / 161
三、引导自我管理 / 167
第二节 促进合作学习的指导策略 / 171
一、团队建设策略 / 172
二、协作解决问题的指导策略 / 179
三、合作展示的组织策略 / 184
第三节 生成性指导策略 / 189
一、教师的现场观察 / 189
二、教师的指导性反馈 / 192
第七章 以表现性评价引导学习
在核心素养视域下，学习范式已发生转变，评价功能也从事后甄别与监督变为伴随过程的诊断与促进。教学中常常采用前置设计的表现性评价明示学习目标，引导学习过程。
第一节 项目化学习中的表现性评价 / 199
一、表现性评价为何适用于项目化学习 / 200
二、项目化学习中表现性评价的功能定位 / 201
三、项目化学习中表现性评价的应用分类 / 202
第二节 基于核心任务设计表现性评价 / 203
一、撰写“可评”的项目目标 / 203
二、设计“真实”的表现性任务 / 206
三、研制“变式”的评价量规 / 208
第三节 运用表现性评价引领项目推进 / 212
一、项目启动阶段的运用 / 212
二、项目推进阶段的运用 / 216
三、项目总结阶段的运用 / 220
第四节 表现性评价应用的迭代优化 / 228
一、基于目标统领表现性评价的架构 / 228
二、提升项目化学习中表现性评价的质量 / 229
三、提高表现性评价中学生的参与度 / 231
四、更有创造性地开发与使用表现性评价 / 232
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