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| 編輯推薦： |
| 大学英语教育要想拨开迷雾，冲出重围，培养国家和社会所亟需之人才，需要教师摒弃陈旧的思想，站在新的高度，以更大的格局去推动课程创新。 |
| 內容簡介： |
| 在新媒体技术迅猛发展的时代背景下，建构主义要求的学习环境得到了技术层面的硬核支持，慕课、微课、云班课等现代化教学手段广泛应用于大学英语课程建设，线上教学模式得以多面展开，成为实体课堂教学的有效补充。线上线下教学方式的有机结合打造了过去未有的混合式教学模式，使课堂得以翻转，从“授人以鱼”到真正的“授人以渔”。 |
| 關於作者： |
| 张芳芳，女，河南理工大学外国语学院教师，河南省教学标兵，校级示范教师，主讲省级一流线上课程“大学英语听说译”，和省级一流线下课程“大学英语”。主要研究方向为翻译学、教学教改、跨文化传播。曾获河南省教育系统教学技能竞赛一等奖、第七届“外教社杯”全国高校外语教学大赛大学英语组全国总决赛三等奖、全国微课大赛河南省二等奖，主持河南省社科联项目“基于微课的大学英语视听说课程‘翻转课堂’模式研究”并获一等奖。 |
| 目錄： |
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目录
第一章建构主义理论综述 第一节建构主义研究的起源与发展/ 001 第二节建构主义知识观和教学观/ 005 第三节建构主义学习观/ 007 第四节建构主义教学方法/ 011 第二章建构主义视角下的外语学习 第一节促成语言建构生成/ 016 第二节激发第二语言学习动机/ 019 第三节创设语言学习环境/ 024 第三章英语教育现状和学科发展 第一节国内英语教育现状/ 031 第二节大学英语教育困境/ 039 第三节大学英语课程的工具性/ 048 第四节大学英语课程的人文性/ 051 第五节大学英语课程工具性和人文性的统一/ 053 第四章翻转课堂理念概述 第一节翻转课堂的定义及发展/ 056 第二节翻转课堂教学模式的特点/ 059 第三节翻转课堂指导大学英语教学的可行性/ 065 第五章微课应用于大学英语听说课程 第一节微课的特点与制作/ 080 第二节听说教学的课程特点/ 082 第三节将微课应用于教学的准备/ 086 第四节微课应用于听说教学的优势/ 089 第五节微课应用于大学英语听说教学的路径/ 093 第六章慕课应用于大学英语课程 第一节慕课的特点和发展进程/ 102 第二节慕课的发展路径/ 107 第三节慕课应用于大学英语教学的优势/ 113 第四节慕课应用于大学英语教学的路径/ 117 第七章任务驱动型教学方法 第一节任务驱动型教学的本质/ 126 第二节问题情境创设和确定/ 128 第三节自主学习与协作会话/ 131 第四节教师的支架式指导/ 136 第五节任务式教学和学习的效果评价/ 138 第八章混合式教学的实践探索 第一节线上线下教学衔接/ 141 第二节实施分级教学/ 146 第三节创建协同活动/ 155 第四节完善评价体系/ 159 第九章建构主义应用于混合式教学的启示及反思 第一节建构主义应用于混合式教学的启示/ 166 第二节过犹不及的两种做法/ 172 第三节建构主义应用于混合式教学的反思/ 176 参考文献/ 183 |
| 內容試閱： |
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前言
初次接触“混合式外语教学”这一理念，是在?2017?年冬参加高等教育出版社在重庆大学举办的“全国高校混合式外语教学理念与课堂实践研讨会”上。会议期间，聆听专家、学者对混合式教学理念的阐释与实践分享，深感震撼；同时有幸走进重庆大学英语课堂观摩学习，与来自国内不同高校的同行们进行学术与实践经验的探讨，随即对未来的教学与研究满怀憧憬，信心倍增。在之后的践行中，对该理念有了更宽维度的理解，它不仅包括教学资源、学习环境和学习方式的混合，不只是局限于线上和线下教学的融合，还包括多种教学模式的杂糅应用，不拘泥于固定范式，也没有一概而论的评价标准。这也是我撰写此书的初衷，即系统地论述大学英语混合式教学理念的理论依据和在教学实践中的应用，进而尝试提出人才培养的有效路径。 本书的撰写有着深厚的实践和研究积淀。作为主讲教师，我和我的团队制作了“大学英语听说译”这门在线课程，从?2018?年?9?月至今已在爱课程（中国大学MOOC）、中国高校外语慕课平台上播讲了?7?个学期，学习人数累计逾?2?万人，该课程获?2021?年河南省一流本科线上课程。作为主要参加者，我所在的团队打造的课程“大学英语”获?2020?年河南省一流本科线下课程。另外，我个人长期致力于微课制作，曾多次参加各级各类微课比赛，并在此基础上从事相关理论研究与课题申报，如“基于微课的大学英语视听说课程翻转课堂模式研究”获?2019?年河南省社科联调研课题优秀成果一等奖。多年不懈的理论研究和对教学创新的追求指导着我一直在探索高质量教学模式的道路上坚定前行，从未退缩。 新时期的大学英语教育面临着前所未有的困境和挑战：一边是社会上唱衰英语学习的声音，课时大幅减少的现状，还有学生对英语学习的意兴阑珊；另一边是对外传播我国物质文明与精神文明、提升我国国际传播力的现实需求所赋予当代大学生的时代使命。大学英语教育如何能够拨开迷雾，冲出重围，培养国家和社会所急需之人才，需要教师摒弃陈旧思想，站在新的高度、选择更好的视野，以更大的格局去推动课程创新。 高等教育正处在根本性变革之中，用教学反思促进科研成长，反过来以学术成果反哺教学实践，方能使教学不似空中楼阁、无本之木，始终走在现代化教育矩阵的前列。建构主义强调知识和意义的建构性，主张培养学生对知识的主动探索和主动建构能力，认为语言学习是意义的建构与生成的过程。其知识观、学习观、教学观与我们一直以来提倡学生在学习中发挥主体性的理念不谋而合。外语学习不是一蹴而就的，它是一个不断深化的过程；灵活的语言知识才是社会实践所需要的。在信息碎片化、知识速食化的今天，能否重视知识的整体性、注重学习的深度和广度，决定着学习者的认知层级。 本书是理论研究和实践探索相结合的成果，期待它能为无数奋斗在教学一线的同行们带来一些启示和帮助，同时也希望它能敦促外语学习者洞见语言学习的本质，提升第二语言的学习能力。 书中如有不当之处，敬请斧正。 张芳芳 2022年2月 |
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