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| 編輯推薦： |
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《汉语正音教程》是针对非汉语母语学习者的正音教程。《汉语正音教程》的编写着重点不在系统讲授普通话的语音知识，而在如何帮助学习者正音并取得良好效果。作者根据现代先进的语音学理论，结合自身教学实践积累的经验，建立起一个以学习者为本、以声调为重点的正音框架，并将声调的正音贯穿于整个过程的始终；又根据由浅入深、循序渐进的教学原则，把学习者的正音过程划分为入门级、进步级、提高级、高级四个阶段，相应地安排了训练项目；练习类型多样，典型性强，富于趣味性。
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| 內容簡介： |
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《汉语正音教程》有六个单元：普通话语音概说、普通话声调、普通话声母、普通话韵母、普通话音变、普通话朗读。课后训练项目有13种。《汉语正音教程》编写特点：一是全书及各单元都以正音框架统领，以利于找准坐标，形成整体语音认知；二是在声调、语调上突破窠臼，以利于找准发力点，实现质的飞跃；三是语料重视典型性、趣味性、多样性，以利于因地制宜，实现*的学习效果。
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| 關於作者： |
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蒋冰冰，女，华东师范大学副教授1.《移民与城市语言发展研究》，华东师范大学出版社2014年版2.《新闻语言与城市社会》，上海文化出版社2008年版3.《传播语言学》，中国戏剧出版社2006年4.《地方戏曲音韵研究》（作者按音序第三），商务印书馆2006年
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| 目錄：
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序 许宝华前言第一单元 普通话语音概说第1课 什么是普通话一、普通话的含义二、普通话的语音特点三、练习第2课 《汉语拼音方案》基本知识一、《汉语拼音方案》二、《汉语拼音方案》的用途三、练习第3课 普通话正音框架和使用者指导一、普通话正音框架二、使用者指导附录：自我测试（一）附录：自我测试（二）第二单元 普通话声调第4课 今天星期一一、语音重点：第一声、第四声二、语音操练第5课 蝴蝶年年来一、语音重点：第二声、第三声（不含上上变调）二、语音操练第6课 每晚有小雨一、语音重点：第三声（上上变调）、“一”字变调、“不”字变调二、语音操练第7课 声调单元小结一、声调框架二、语音操练附录：声调单元测试（一）附录：声调单元测试（二）第三单元 普通话声母第8课 白球变排球一、语音重点：塞音第9课 舅舅去长城一、语音重点：塞擦音二、语音操练第10课 山水非香水一、语音重点：清擦音二、语音操练第11课 老人买牛奶一、语音重点：鼻音、边音、浊擦音二、语音操练第12课 声母单元小结一、声母框架二、语音操练附录：声母单元测试（一）附录：声母单元测试（二）第四单元 普通话韵母第13课 妻子是司机一、语音重点：单韵母（i、-i、-i）二、语音操练第14课 渔夫乐呵呵一、语音重点：其他单韵母二、语音操练第15课 宝贝爱台球一、语音重点：复韵母二、语音操练第16课 声音很沉重一、语音重点：鼻韵母二、语音操练第17课 韵母单元小结一、韵母框架二、语音操练附录：韵母单元测试（一）附录：韵母单元测试（二）第五单元 普通话音变第18课 大的变小的一、语音重点：轻声二、语音操练第19课 小孩儿爱果汁儿一、语音重点：儿化韵二、语音操练第20课 他真老实啊一、语音重点：语气词“啊”的音变二、语音操练第21课 音变单元小结一、音变框架二、语音操练附录：音变单元测试（一）附录：音变单元测试（二）第六单元 普通话朗读第22课 抑扬顿挫美一、语音重点：语调（停顿、重音、升降）二、语音操练第23课 轻重缓急妙一、语音重点：节奏、基调二、语音操练第24课 朗读单元小结一、朗读框架二、语音操练附录：朗读单元测试（一）附录：朗读单元测试（二）附录：期末测试（一）附录：期末测试（二）答案参考文献音频材料
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| 內容試閱：
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语音是语言的物质外壳。一门语言的入门往往是从语音开始的。不仅如此，语音的标准程度往往也是要在入门阶段打下扎实基础的。语言学习者对语音学习的重视程度，教师语音教学水平的高低，无不关乎学习者语音面貌的好坏。我国现代语言学之父赵元任把语音教学置于重中之重的地位，指出“语音就是语言本身”。他认为，在起步阶段发音是第一位的，发音是语言中最概括的部分，数量极少但影响极大，必须在起步时就解决好，且“人人得要以百分之百为目标”。因语音学习不得法或对语音学习重视不够而造成的语音问题，学习者日后将付出加倍的努力才有“修正”的可能性，有的人则积习难改，这正如赵元任所言“一失音成千古恨”。非汉语母语者说汉语时的种种偏误现象，也基本与此有关。近些年，随着汉语国际教育事业的蓬勃发展，包括对外汉语语音教学在内的汉语教学受到较多关注，有关非汉语母语者的语音偏误研究成果日益丰富，汉语正音课也逐步得到重视。本教材是笔者对正音教学实践成果的总结，是对有关汉语语音偏误研究成果的吸收，是向同行“取经”的汇报。本教材用于针对非汉语母语学习者的正音教学。普通话是现代汉语的标准语，因此正音的标准是普通话。本教材包括六个单元：第一单元“普通话语音概说”、第二单元“普通话声调”、第三单元“普通话声母”、第四单元“普通话韵母”、第五单元“普通话音变”和第六单元“普通话朗读”。在教学内容的框架设计上，本教材按照宏观、中观和微观的梯度加以编排。本教材在第一单元提供普通话的宏观正音框架之后，在声母、韵母、声调、音变、语调和节奏等各单元教学中提供了中观框架，在具体语音发音教学中则提供了微观框架。这种由宏观、中观到微观的安排有助于使用者有意识地一步步建构正确的普通话语音框架系统，从而更好地定位正音训练目标。在教学重点和难点的安排上，本教材按照抓住难点、突出重点和强化训练的思路加以整合。比如，本教材对声调的安排极为重视。汉语是有声调的语言，对大多数非汉语母语者而言，声调是排名第一的难点；对教师来说，声调的教学不仅费时费力，而且还较难出成效。的确，声调在字音层面和语流层面都具有重要的地位，因此本教材不仅将声调作为第一个正音对象，而且将声调的正音贯穿于整个正音过程之中。
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