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| 編輯推薦： |
教育是学习如何在周遭环境中生存，并且成为一个有价值的人。
我们获得教育的工具有三个探索未知世界的好奇心（玩），让合作成为可能的语言（对话），让我们得以创造作为生存框架的世界观的设计（艺术）。人类生而能够随意使用这三种工具。21世纪的到来让人们能够比以往任何时候更加自由地使用这些工具。
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| 內容簡介： |
瑟谷学校，一个教育传奇。
在这里，没有班级、没有课程、没有考试。
如果用四个词来描述这所学校，那么适切的是：自由、尊重、责任与支持。
如果一定只能选用一个词的话，那就是：自主。
她是一所学校，更是一种态度。
从这里走出的毕业生，在学术、企业、艺术等领域的成就都远高于普通水平。
他们拥有良好的人际关系，他们高度自信，在面临困难时拥有超乎寻常的韧性。
他们追求一种有意义的生活，试图给这个世界留下有价值的印记。
她的创办者，曾经是美国哥伦比亚大学的物理学教授。瑟谷学校，一个教育传奇。
在这里，没有班级、没有课程、没有考试。
如果用四个词来描述这所学校，那么适切的是：自由、尊重、责任与支持。
如果一定只能选用一个词的话，那就是：自主。
她是一所学校，更是一种态度。
从这里走出的毕业生，在学术、企业、艺术等领域的成就都远高于普通水平。
他们拥有良好的人际关系，他们高度自信，在面临困难时拥有超乎寻常的韧性。
他们追求一种有意义的生活，试图给这个世界留下有价值的印记。
她的创办者，曾经是美国哥伦比亚大学的物理学教授。
他被人称为校长哲学家。
他为什么要创办这样一所学校？
他怎样理解人，怎样理解学习？
他怎样理解社会和自然？
教育的目的和本质是什么？
《瑟谷学校传奇3： 教育的意义》中，他将他对教育的理解和盘托出。
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| 關於作者： |
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丹尼尔格林伯格，美国哥伦比亚大学的物理学教授，美国瑟谷学校创始人，教育哲学家。
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| 目錄：
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序 我写作此书的目的 1
导言 寻找教育的意义 1
第一部分什么是人？
1
个体性：一与多
2
个体性： 对变化的回应
3
个体性： 单调的系统
4
个体性： 自组织系统： 个体的出现
5
复杂的生命系统
6
主动的系统： 移动性和好奇心
7
意识
8
自我意识
9
冲突的目标
10
死亡
第二部分什么是学习？
11 人类学习的本质
12 设计世界观1
13 语言的作用1
14 自我意识和对解释的追求
15 设计世界观2
16 好奇心在探索中的作用；好奇心与角色扮演
17 有用的解释1：
超自然力量
18 有用的解释2：
原因与结果
19 语言的作用2
第三部分作为社会性动物的人类
20 个体构成的群体
21 社会性动物的自组织群体
22 语言的社会作用
23 语言和共享的理解
24 人类的自组织群体
25 建立群体行为规范
26 个体构成的群体和教育
第四部分自组织群体中的人类行为
27 概述
28 世界范围内交流传播方式的变革
29 控制他人的欲望
30 交易的实质： 财产
31 交易的实质： 自组织系统内在的随机性
32 交易的实质： 群体固有的偶然性
33 政治
34 经济
35 社会的突变
第五部分理解自然世界
36 概述： 自然哲学
37 经验、实验、推理、归纳
38 技术
39 作为自然哲学框架的宗教
40 题外话有没有正确的思考方式
41 数字一种知识型技术工具
42 对另一种技术工具形式的研究
43 科学的诞生和自然哲学的没落
44 科学的目标以及如何追求科学目标
45 科学框架及其内部结构
第六部分教育的意义
46 再谈教育的意义
47 理解生存
48 理解繁衍；养育子女
49 理解有意义的生活
50 教育如何与学校的存在相关？
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| 內容試閱：
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序： 我写作此书的目的
我一直觉得需要把我一生中所进行的各种活动背后的一般原则，以及我在一些演讲和文章中关于我所做的这些活动的各种讨论系统地阐述一番。
但在过去几年，也就只是最近我才感到自己准备好了。虽然这些阐述一直以来肯定以某种形式存在着，但它们大多数都蛰伏在我的思想深处，只是偶尔部分地或暂时地浮现出来。相对于教育事业的本质而言，这本书肯定也只是呈现了教育的一部分，并且是暂时性的，但是在考虑其他方面之前，我现在的想法已经达到了我认为可以将它写下来的程度。
但我必须提一句告诫。虽然我的很多发言和文章所用的表达方式被贴上了抽象善意的评论的标签，或者是被我的一些朋友认为是过于哲学化委婉的批评，但是我的观念在真实生活情境中的具体表达却绝非抽象。遗憾的是，我听说抽象和具体之间的联结并不总是那么清晰。
我希望这本书将会使这种联结相较以往都更加清晰。这本书显而易见是抽象的，比我之前所写的任何东西都要抽象。我认为它必须是抽象的，因为书中讨论的是一些深层概念，这些概念构成了我如何看待这个世界的基础。正因为此，它们必须从我以此为基础而构建的现实的具体结构上移开去一次或两次。
我说这些是出于告诫，而非表达歉意。对于那些可能对我是如何看待这个世界感兴趣的人来说，我希望我所说的这些有助于做出解释。
导言： 寻求教育的意义
大多数人认为他们知晓教育的意义。我知道我就是这样的，从我六岁开始上学时就认为自己知道教育意味着什么。长久以来，我附和着盛行的观点，也就是影响着我们的公立学校以及几乎所有私立学校的关于教育的传统概念。即便当我开始在一个专门致力于创造和形成一个新的教育定义的环境中工作时，我仍然带着很多我自己那些陈旧的思维方式。
仅仅是在过去几年，我对我的观点进行了一次更加彻底的回顾。我发现我所处的旅程与我差不多50年前的经验相似。那时，我思考着我所选择的研究领域理论物理背后的一些根本性的观念。一旦我认真地审视它们，我发现几乎所有的当代概念不是建立在早先概念的基础上，就是建立在曾经被抛弃的其他那些早先概念的基础上。不管是哪一种，都需要更深入地去挖掘过去的物理学。很快我发现自己沉浸于古希腊物理学中，我们整个的现代学科最终建基于其上。
随着对教育的意义的深入研究，我发现我所踏上的旅程不仅仅涉及遥远的过去的世界，而且还贯穿于层层叠叠的社会科学领域，这些领域包含了人类关于这一主题的所有观念。
这本书的任务是讲述共同编织成教育的众多支线。虽然初看起来它们似乎和主题无关，但是通过一种优雅而又引人注目的方式，它们相互交织在一起而将自身呈现出来。最终，它们将提出一些让今天的大多数人看来是奇怪而且不安的结论。我希望，通过清晰地看到这些结论是如何从背后的现实中流淌出来的，将会使得那些被当下盛行的教育观念所束缚的人们更容易地获得对这一主题的新见解。
很多人都不会质疑这一探究过程的起点。这一起点是一句简单而直接的定义：
教育是学习如何在周遭环境中生存，并且成为一个有价值的人。
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