《生命教育的知、情、意、行》 - 王秉豪,李子建,朱小蔓,歐用生主編 - Meg Book Store

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『繁體書』生命教育的知、情、意、行

書城自編碼： 2858515
分類：繁體書 →台灣書
作者：王秉豪,李子建,朱小蔓,歐用生主編
國際書號(ISBN)： 9789862982259
出版社：揚智
出版日期： 2016-06-01
版次：初版
頁數/字數： 528頁
書度/開本： 17x23cm

售價：HK$ 261.5

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內容簡介：

香港教育學院宗教教育與心靈教育中心於2012年舉辦「生命教育的知、情、意、行：生命教育學術及專業實踐會議」，邀請兩岸三地從事生命教育的學者、校長、老師及其他前線工作者濟濟一堂，實在難得。（摘自「編者序」）
提出「生命教育」的目標十分清晰，即希望從根本上導正升學主義下學校教育過分注重智育的偏頗，為孩子們提供學習探索生命意義，培養理想情操，珍惜自己也關愛他人的機會與環境。21世紀的教育，是要讓學生變得更好，這比學生變得更聰明還來得重要。（摘自「陳英豪序」）
正如大會主題「生命教育的知、情、意、行」，除了知識上的傳授，生命教育與道德教育更加重視學生在現實生活中的情感和體會，以及實踐的動力與具體落實履行。而這亦是所有關注生命教育的學者與教育工作者所應該關注的。（摘自「魯潔序」）
我們要透過生命教育來轉變教育觀念，更新教育方法，使學生認識生命、尊重生命、創造生命價值，使他們幸福地生活，健康地成長。……學校要建設成具有人文精神和充滿生命活力的學習環境，讓學生時時刻刻感受到關愛和尊重，樹立起自尊、自信、自強的精神，讓生命放出光彩。（摘自「顧明遠序」）

關於作者：

主編者簡介
王秉豪
現為香港教育學院國際教育與終身學習學系客座副教授
曾任香港教育學院宗教教育與心靈教育中心總監
李子建
香港教育學院副校長（學術）、宗教教育與心靈教育中心總監
朱小蔓
北京師範大學教授、博士生導師。中國陶行知研究會會長
歐用生
榮休前擔任台灣首府大學講座教授兼人文教育學院院長

陳　序陳英豪 vii
魯　序魯　潔 ix
顧　序顧明遠 xi
編者序王秉豪、李子建、朱小蔓、歐用生、何榮漢、吳庶深、李漢泉、李璞妮 xv

導　論 1
王秉豪、李子建、朱小蔓、歐用生
何榮漢、吳庶深、李漢泉、李璞妮
第一篇兩岸三地的生命教育發展 13
第1章中國內地生命教育的興起與教師專業發展 15
朱小蔓
一、中國內地生命教育：緣起與顯現 15
二、生命教育理論與實踐：起步中的探索 18
三、生命教育與教師專業發展：關注教師情感素質及能力 24
四、結語 30
第2章中國內地的生命教育發展狀況和前景 32
劉　慧
一、內地生命教育發展階段劃分 32
二、評述 40
第3章中國生命教育發展的歷程及前瞻――從「生命教育」到「三生教育」 49
鄭曉江
一、生命教育的興起 49
二、推展中的問題 54
三、對未來發展的建議 56
第4章讓每個生命成為最好的自己――新生命教育論綱 60
朱永新
一、新生命教育概述 60
二、新生命教育的原則與途徑 72
三、結語 78
第5章生命化教育十年：尋找教育變革的可能路徑 80
張文質
一、醞釀 80
二、自願者 82
三、生活 83
四、生成 85
五、呼喚 86
六、直面真實 88
七、妥協 90
第6章推動臺灣生命教育之發展――以非營利組織為例 92
吳庶深、吳英傑
一、前言 92
二、生命教育的發展及非營利組織 94
三、結論 108
後記與致謝 109
第7章海峽兩岸生命教育特色與發展 112
紀潔芳
一、臺灣推動生命教育的特色 112
二、大陸生命教育之推展 125
第8章生命教育――全人生命的關注 137
梁錦波
一、概要 137
二、生命教育的緣起 138
三、生命教育在香港的發展 138
四、生命教育之定義 141
五、生命教育理念架構――全人生命的關注 143
六、生命內涵成長的過程 150
七、結語 150
後記――關注全人生命的生涯規劃 152
第9章香港生命教育：挑戰與機遇 159
王秉豪
一、仍在呼喚生命教育 159
二、缺乏積累和整合寶貴經驗的平臺 162
三、教育局的官方取態 164
四、研討的量與質有待加強 166
五、香港學校生命教育的深廣度 168
六、客觀環境的挑戰 170
七、機遇 175
第二篇生命教育的知、情、意、行 181
第10章儒家生命教育理論 183
湯恩佳
一、孔子是儒家生命教育的奠基者 184
二、生命教育植根於五倫關係 185
三、生命教育源於信仰實踐 186
四、生命教育以道德教育為主 188
五、孔子的生命教育方法 193
六、結語 195
第11章由宗教教育理念引申到公民教育――從香港課程改革到中國公民教育 197
陳謳明
一、前言 197
二、香港的教育變革 198
三、「宗教教育」的本質 202
四、香港課程改革與現代宗教教育 204
五、中國現代公民教育 208
六、總結 212
第12章「絕望的困境與希望的存在」――以愛回應自殺的挑戰 215
陳立言
一、自殺的定義與自殺的分類 217
二、馬賽爾以主體際性之愛回應孤獨的困境 224
三、三種希望對自殺挑戰的回應 232
四、如何產生真正的希望？ 234
五、結語：存在本身就是意義 235
第13章生命教育在自然237
吳渭濱
一、工業社會與大自然 237
二、另類自然生態觀 238
三、人類文化傳統與大自然 238
四、自然觀察智能 239
五、個人生命成長 240
六、體驗學習模式 242
七、「生命教育在自然」――體驗學習 244
八、「生命教育在自然」――理念架構 245
九、「生命教育在自然」――體驗學習案例 246
十、「生命教育在自然」――體驗活動預備 249
十一、「生命教育在自然」――學員的學習反思 249
十二、結論 250
第14章「大學生心理適應指導」的一堂課：生命教育 252
袁莉敏
一、導言 252
二、生命的孕育與成長 253
三、沉甸甸的生命 255
四、生命的價值 258
五、課堂討論與課後作業 259
六、總結與反思 262
第15章影片賞析在生命教育教學中之運用――以《春去春又來》為例265
紀潔芳
一、前言 265
二、影片內容與教學運用 266
三、回應檢討與建議 270
四、結語 271
第16章教學示範：撥動愛的音符――關於情感問題的生命教育課273
朱清華
一、課程介紹 273
二、教學過程 275
三、總結與反思 288
四、思考題 289
第17章生命教育課程與教學的實踐――華江鴨鄉寶291
陳熔釧、吳瓊慧、許興華、劉國安、陳惠遙
陳雅芳、林欣茹、朱玉真、陳姝蓉、孫孟儀
一、前言 291
二、團隊發展歷程 292
三、方案發展目標、架構與內涵 298
四、方案實施成效 307
五、省思與展望 313
第18章繪本中的生命教育 315
黃祐榮、梁燕珍
一、引言 315
二、關係 316
三、態度 317
四、選擇 318
五、使用繪本推行生命教育的重要元素 325
六、推行者的素質 326
七、整全的推行計畫 327
八、結語 328
第19章以正向心理學為基礎的生命教育課程設計：「欣賞生命．做我真好」 330
黃麗花
一、前言 330
二、課程設計規劃 332
三、教學實踐分析（以第一節課為例） 333
四、專業實踐省思 336
五、結語 339
第20章教學示範：生命體驗之旅344
朱慧珍
一、導言 344
二、教學單元設計 345
三、評估方式 346
四、學生習作及工作紙 350
五、行動與實踐 350
六、總結與反思 351
七、生命教育小提示 355
第21章教學示範：四年級「活出生命的色彩」、六年級「做一件事讓世界變得更美麗」暨成長禮 372
許佩麗、黎愛連
一、導言 372
二、背景 373
三、教學單元：四年級「活出生命的色彩」 374
四、教學單元：六年級「做一件事讓世界變得更美麗」暨成長禮 380
五、總結與反思 389
第22章佛教學校價值教育是人間佛教「心靈教育」之呈現，也是「生命教育」的實踐 393
黃鳳鳴
一、引言 393
二、佛教小學的共通點 394
三、從文化教育原理和宗教教義上，探討佛教小學推行的心靈教育與生命教育 395
四、從實踐案例和教學設計上探討香港佛教小學推行的心靈教育與生命教育398
五、探究一所佛教學校的七個示例 406
六、討論與反思 415
七、總結 419
第23章青松――展現美好生命 422
劉麗冰
第24章生命教育個案分享：家長參與人道教室的經驗 431
胡少偉、杜家慶
一、生命教育在香港的發展 431
二、人道教室的理念 433
三、校本生命教育的推行 435
四、家長在人道教室的參與 436
五、家長看到學員的成長 438
六、家長在人道教室的付出 439
七、家長參與生命學堂的啟示 441
第25章品格築起的生命彩虹――深圳開智幼兒園行知生命教育彩虹模式 445
歐權英、許善真
一、彩虹模式的使命關：「赤」使命和「橙」目標448
二、彩虹模式的人命關：「黃」教師、「綠」孩子、「青」家長 450
三、彩虹模式的關係關：「藍」關係455
四、彩虹模式的課程關：「紫」課程456
五、結語 459
第26章生命教育在培敦462
張淑儀、賴寶伶
一、「生命」，我們所關注 463
二、不是課程，是旅程 464
三、生命教育的評估方式 473
四、總結 474
第27章知行合一，同步向前――香港教育學院執行「協助中／小學規劃生命教育計畫」的經驗 476
何榮漢、李子建、王秉豪、李璞妮、江浩民
一、計畫概覽 477
二、教師專業發展課堂 479
三、臺灣生命教育學習團 480
四、學校支援 485
五、附加項目 487
六、總結與展望 488
銘　謝 489

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