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| 內容簡介： |
「這本書機敏、睿智又激勵人心。藉著提醒我們學科的本質，本書向學科致敬；抱持教師透過瞭解教學的力量而成為更好的人的信念，本書向教師致敬；藉著期盼地球的子民暨未來世界的繼承者成為守護地球的明智思考者，本書向學生致敬。」
─卡若 安 湯琳森（CarolAnnTomlinson）威廉 柯雷 派瑞許二世講座教授維吉尼亞大學柯芮教育學院
「當事實性與程序性知識距離我們僅有一指之遙，教育需要聚焦於可遷移的概念性理解以孕育脈絡化與高階層次的思考，這本必備之書將概念為本的學習所需的精明奧妙轉譯成可執行的教室實作。」
─查爾斯 法德爾（CharlesFadel）《四維度的教育》（Four-DimensionalEducation）與《二十一世紀技能》（21thCenturySkills）作者課程重新設計中心創辦人哈佛教育學院訪問學人
超越事實的思考！
如果我們希望學生獲得智識啟發、能夠有創意的解決問題、可以克服事物的複雜性，那麼，知道事實還不夠——其關鍵在於概念性理解。概念為本的課程重新攫取學生與生俱來對世界的好奇心，並提供吸引心神投入的驚喜感受。
本書介紹了概念為本的課程與教學最新的思想領導，教育工作者將學習到如何
●符合嚴謹的學業標準要求
●運用知識性結構與歷程性結構以設計教學單元
●透過歸納式教學吸引學生投入探究
●找出概念透鏡並雕琢高品質的通則
以及，探索深度層次的學習，以成為一位概念為本的專家教師。
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| 關於作者： |
琳恩 艾瑞克森（H.LynnErickson）
電子郵件：lynn.erickson@comcast.net
網站：www.lynnerickson.net
琳恩 艾瑞克森，教育學博士，是一位協助學校與學區設計並實施概念為本課程與教學的獨立顧問。在過去二十年間，琳恩和K-12教師與行政人員廣泛合作，共同設計從教室到學區層級，符合學業標準以及課綱要求的課程。她曾經擔任國際文憑組織（InternationalBaccalaureateOrganization）中學課程（MiddleYearsProgramme）：下一章（TheNextChapter）的設計顧問。
琳恩有三本由科文（Corwin）出版社出版的暢銷書：《喚醒腦、心、靈：重新定義課程與教學》（StirringtheHead,Heart,andSoul:RedefiningCurriculumandInstruction,3rdedition,2008）；《概念為本的課程與教學：超越事實的教學》（Concept-BasedCurriculumandInstruction:TeachingBeyondtheFacts,2002）；以及與洛薏絲 蘭寧博士合著的《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》（TransitioningtoConcept-BasedCurriculumandInstruction:HowtoBringContentandProcessTogether,2014）。本書係與洛薏絲 蘭寧、瑞秋 法蘭琪合著，是琳恩廣受歡迎的著作《創造思考的教室：概念為本的課程與教學》（Concept-BasedCurriculumandInstructionfortheThinkingClassroom,2007）的第二版。她還在羅伯特 馬贊諾（RobertMarzano）的《教學卓越》（OnExcellenceinTeaching,2010,SolutionTreePress）一書中發表專章。
在運用概念為本以達致深度學習的課程設計與教學領域，琳恩是國際聞名的講師與顧問，她在教育領域長期耕耘，曾經擔任教師、校長、學區課程主任、副教授而後教育顧問。除了美國，琳恩曾在世界上不同的地區與國家主講與培訓教育工作者，其足跡遍及亞洲、澳洲、南美、加拿大、英國、芬蘭、德國、荷蘭、瑞士、奧地利、中國、沙烏地阿拉伯、阿拉伯聯合大公國，以及塞普勒斯。
現在琳恩和家人住在華盛頓州艾芙瑞郡，琳恩與肯恩有兩個孩子以及崔佛與康諾兩個孫子，這兩個小孩持續喚醒著琳恩的心與靈。
洛薏絲 蘭寧（LoisA.Lanning）
電子郵件：lanninglois59@gmail.com
洛薏絲 蘭寧博士，是一位專長於讀寫素養以及概念為本課程與教學的獨立教育顧問，她的演說與顧問工作遍及全美各州以及國際性場域。
除了撰寫專業論文以及教師教學資源外，洛薏絲的著作包括科文出版社與國際閱讀協會（InternationalReadingAssociation）共同出版的暢銷書：《解救三到八年級閱讀困難的四個有效策略：改善理解的小組教學》（FourPowerfulStrategiesforStrugglingReadersGrades3-8:SmallGroupInstructionthatImprovesComprehension,2009）；《設計概念為本的英文語言藝術課程：具備智識整全性且符合K-12各州共同標準》（DesigningaConcept-BasedCurriculuminEnglishLanguageArts:MeetingtheCommonCoreWithIntellectualIntegrity,K-12,2013,Corwin）；以及在萊絲莉 勞德（LeslieLaud）主編的《科文精選：讀寫能力、數學與科學的差異化教學》（TheBestofCorwin:DifferentiatedInstructioninLiteracy,Math,andScience,2011,Corwin）中撰寫專章。她也和老同事暨朋友琳恩 艾瑞克森共同撰寫了《轉移到概念為本的課程與教學：如何整合內容與歷程》。
從現場教師開始，洛薏絲在教學生涯曾經擔任K-12閱讀顧問、特殊教育教師、小學校長、學區課程主任、副教授等，最近十二年則擔任公立學校的副教育局長。
洛薏絲獲頒無數獎項與表彰，她的嗜好包括閱讀、騎單車、健行，以及旅行，洛薏絲目前和先生住在康乃狄克州西哈特福，她有兩個孩子和兩個全心鍾愛的孫子：克里斯多福與萊恩。
瑞秋 法蘭琪（RachelFrench）
電子郵件：Rachel_french@prolearnint.com
網站：www.professionallearninginternational.com
瑞秋 法蘭琪是教育碩士，曾在南美、非洲、歐洲以及大洋洲等地的學校工作，是經驗豐富的國際教育工作者。她是一位獲得琳恩 艾瑞克森與洛薏絲 蘭寧授證的獨立顧問、講師與培訓員。她也是以提供國際學校優質專業發展的專業學習國際（ProfessionalLearningInternational,PLI）公司總監，目前瑞秋透過PLI提供概念為本課程設計的培訓員與講師課程，這是琳恩 艾瑞克森博士與洛薏絲 蘭寧博士授證學院年度課程的唯一提供者。她曾在無數個歐洲與亞洲的工作坊中擔任講師，包括協助艾瑞克森博士舉辦的工作坊。她曾在AEM國際文憑研討會以及德國國際學校協會（AssociationofGermanInternationalSchools,AGIS）研討會中發表概念為本的學習。瑞秋擔任顧問工作以支援學校規劃並執行概念為本的課程與教學，她也帶領教師團隊進行課程發展並提供回饋。
瑞秋目前任職於法蘭克福國際學校（FrankfurtInternationalSchool）擔任小學部課程專員，也是國際文憑組織培訓的國小課程計畫（PrimaryYearsProgramme,PYP）工作坊主持人，她具有整合概念為本課程教材與國際文憑課程的豐富經驗。
瑞秋和先生育有兩個年幼的孩子，他們珍愛孩子，每天持續跟孩子學習。
譯者簡介
劉恆昌
電子郵件：julianhcliu@gmail.com
曾任公立國高中教師，現任職體制外實驗教育。進入教育場域之前，歷經台灣松下、渣打銀行、奧美廣告、KPMG、友訊科技及ResourcesGlobalProfessionals台灣總經理等二十年工作歷練。在這些以人為核心的工作經驗與自省中，他發現我國學校教育中欠缺思考、溝通、協作、領導，以及態度、情緒與自我調節等對國民素養與國力發展重要的能力培養，因而投入國民教育，倡議哈佛零點計畫（ProjectZero）的思考常規以培養學生的思考力；並從體驗、冒險教育著手，深入探索在課堂中涵養孩子非認知能力的「遠征式學習」（ELEducation），致力有意識、有系統的融合思考力與非認知能力於學校學習中。
教學之外，他也參與北市教師跨校社群與讀書會活動，並積極參與各地教師與各級輔導團的研習及工作坊，曾於國立臺灣大學師培中心協助「適性教學」課程。翻譯本書之後，於2018年7月參加本書原作者主持的工作坊，取得「概念為本課程與教學獨立講師與培訓師」（IndependentLynnEricksonandLoisLanningConcept-BasedCurriculumandInstructionPresenterandTrainer）認證，計畫配合本書出版，為讀者開設工作坊與培訓課程。
為了追求教育改善的夢想，劉恆昌於天命之年修得國立臺灣師範大學教育學博士，在此之前他擁有紐約市立大學柏魯克（Baruch）學院企管碩士以及國立成功大學企管學士，他同時是一位美國註冊會計師。
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| 目錄：
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圖表目次
關於作者
關於譯者
前奏（榮恩 睿察）
謝辭
出版社謝辭
序曲
致繁體中文版讀者
中文版推薦文
教師社群推薦語
譯者序
思考的統整
學習的遷移
啟發智識
智識品格與智識傾向
1.創造性思考
2.批判性思考
3.反思性（後設認知）思考
4.概念性思考
各學科的思考與操作方法
會思考的教師和學生
彙總
延伸思考
CHAPTER1思考的教室
教室快照
運作中的腦
綜效性思考
概念透鏡的威力
CHAPTER2知識性結構與歷程性結構
知識性結構
數學科主題與概念的註解
知識性結構的組成元素
歷程性結構
歷程性結構的組成元素
知識與歷程之間的關係
教育工作者的範式轉移
逐年塑造概念性理解
彙總
延伸思考
CHAPTER3設計概念為本的課程單元
跨學科與學科內單元設計
概念為本的單元設計步驟
比較主題為本與概念為本的單元
瞭解單元網絡
逐年升級的概念性理解
是活動還是理解的評量？
單元設計的問答
彙總
延伸思考
CHAPTER4概念為本教學單元中的探究式學習
演繹式與歸納式教學
探究式學習
設計概念為本教學單元的困難與解決方案
社會研究與英文語言藝術的跨學科教學單元計畫
概念為本的英文語言藝術教學單元計畫
概念為本的社會研究教學單元計畫
如何使我的教學單元更加以概念為本？
彙總
延伸思考
可行的解決方法：修改二維度拼字課
CHAPTER5發展中的概念為本教師與自我評量
概念為本之旅
教師的態度與信念
發展中概念為本教師的規準
瞭解概念為本的課程與教學
概念為本的單元規劃
概念為本的教學單元計畫
概念為本的教學
概念為本教學單元中的
差異化教學
流言與流言終結者
彙總
延伸思考
│資源│
資源A概念為本的課程：術語彙編
概念為本與國際文憑組織的術語對照
資源B第二階與第三階通則的動詞樣本
資源C概念為本的圖形組織工具
資源D-1概念為本的課程：單元設計步驟
資源D-2概念為本的課程：單元規劃範本
資源D-3概念為本的課程：單元範例與單元終點評量
資源D-3.1單元範例：圓幾何學
資源D-3.2單元範例：我們真的被波浪包圍嗎？
資源D-3.3單元範例：在遊戲中發展語言
資源D-3.4單元範例：英文語言藝術
資源D-4.1概念為本的教學單元計畫範本
資源D-4.2概念為本的教學單元計畫範例
資源E概念為本課程單元的評估檢核表
資源F中學階段數學通則
資源G早期美國殖民史：歷史單元網絡
│經常查詢的問題│
│參考文獻│
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