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| 編輯推薦： |
本书易于理解、实操性较强。书中列举了大量的幼儿混龄教育实践案例，在分析说明上尽可能考虑得比较周全。这样基于实践、明确详细的幼儿混龄教育书籍，目前还是不多见的。
我国虽然在很长时间内并没有提出“混龄教育”的概念，但事实上实际实施混龄教育历史悠久、实践经历丰富。本书既充分体现出对中华传统文化中这一宝贵资源的继承和发扬，又是在当代中国对幼儿混龄教育的创新探索。
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| 內容簡介： |
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幼儿教育一直是社会关注的焦点，寄托着所有家长的希望。混龄教育能够给予幼儿更多与不同年龄小伙伴接触和交流的机会，为幼儿认识自我、人际交往创造了空间。本书从工作常规、组织建议、主题课程、案例指导等方面为幼儿园混龄班级工作提供了指导与借鉴，对幼儿混龄教育进行了详细的阐释。
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| 關於作者： |
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崔国华，美国蒙台梭利协会指导教师，受聘于国际儿童发展与教育学会，作为专家参与全国蒙台梭利教师培训工作。出版书籍《蒙台梭利教育实践攻略》。承担国家社会科学基金重点项目“提高国民逻辑素质的理论与实践探索研究”。
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| 目錄：
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目录
第一章 混龄班级一日活动常规
一、混龄班级保教人员一日工作内容及要点 002
二、混龄班级一日活动组织建议 010
第二章 混龄教学课程框架脉络
一、教研活动案例 016
案例1 旅行的故事 016
案例2 “秋天的旅行”主题活动 020
二、教学活动案例与反思 023
案例1 身体的秘密 023
案例2 小动物的声音 026
案例3 蛋花四溅 029
第三章 保教主任对教学案例的指导
案例1 可爱的小动物 034
案例2 有趣的飞翔 037
案例3 盒子变身记 040
案例4 降低班级噪声 043
案例5 我的身体都会响 045
第四章 班级日常活动的组织
一、生活环节组织的要点 050
二、集体活动案例的趣味点 053
案例1 男孩女孩 053
案例2 神秘的我们 055
案例3 我家有几口 057
案例4 Do Re Mi 060
三、教学活动组织心得 062
第五章 教学案例37篇
案例1 苹果去哪里了 074
案例2 我的家有几口人 077
案例3 我和大人不一样 079
案例4 我的好朋友在哪里 082
案例5 好朋友 086
案例6 我爱我家 088
案例7 秋天 090
案例8 回龙园里找秋天 092
案例9 树叶回家 094
案例10 马背上的民族 096
案例11 内蒙古之旅 099
案例12 旅行公约 102
案例13 旅行物品准备 104
案例14 故宫寻宝 107
案例15 海岛之旅 109
案例16 我的旅行我做主 112
案例17 我的旅行分享 115
案例18 雾霾大作战 117
案例19 盒子变身记 120
案例20 风来了 123
案例21 好玩的磁铁 126
案例22 蛀牙虫 129
案例23 让纸落下来 132
案例24 走走停停 135
案例25 毛毛虫的袜子 138
案例26 让硬币浮起来 141
案例27 沉与浮的游戏 144
案例28 我和瓶子做游戏 147
案例29 饼干从哪里来 150
案例30 找影子 153
案例31 影子的秘密 156
案例32 过年啦 159
案例33 我的身体都会响 163
案例34 一年有四季 166
案例35 自制水果茶 170
案例36 我爱你 173
案例37 玩具回家 176
后记 179
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| 內容試閱：
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序言
崔国华老师主持编写的《幼儿园混龄教育实践与探索》一书，即将付梓发行。这是四个试点幼儿园，几十位幼教老师，历经九个多月艰辛探索的宝贵结晶。可喜可贺！
我与崔国华老师共事多年，我们曾共同探讨了如何在幼儿园艺术、社会等教育领域渗透思维能力培养的问题。在共事过程中，我发现崔国华老师不仅拥有丰富的幼教经验，身上还有一股不畏困难、不怕挫折、虚心学习、敢于探究、勇于创新的精神，令我受益匪浅。
此次崔国华老师要我为她主编的《幼儿园混龄教育实践与探索》一书作序，我实不敢当。因为我对幼儿园混龄教育既缺乏研究，更没有实践经验，所以我仅想以一个初学者的身份，谈一点学习后的感悟。
目前，研究者普遍认为，所谓混龄教育，就是指“为实现一定的教育目的，特意把不同年龄（主要是3~6岁）的儿童（年龄跨度至少为12个月），按照一定的比例，组织在一个班级内共同生活、学习和游戏的一种教育组织形式。”一些研究者指出，混龄教育最早可追溯到美国17世纪至19世纪中期的“一间教室的学校”。系统的混龄教育理念则源自20世纪初意大利教育家玛利亚·蒙台梭利“儿童之家”的教育实践。虽然混龄教育的概念在我国出现得比较晚，但作为一种教育组织形式，实际上早在两千多年前就已经存在于我国。据研究者考证，西周年间，“塾”是乡学的一种形式。《礼记·学记》里记载：“古之教者，家有塾。”“塾”承担着日常教育的社会功能。私塾则是从“家有塾”的范畴中发展而来的民间教育机构。孔子所办的私学，被视为中国最早的私塾。我国的私塾采取的就是这种混龄教育形式。“不同年龄的学生在一起学，蒙馆学馆从3岁到18岁都在一个班上，县学府学从 15岁到50岁都在一个班上。”孔子弟子的年龄就相差很多。例如，闵子骞“少孔子十五岁”、颜回“少孔子三十岁”、子游“少孔子三十五岁”、樊须“少孔子四十六岁”，但他们都跟随孔子学习。由此可以看出，我国虽然在很长时间内并没有提出“混龄教育”的概念，但事实上却是实际实施混龄教育历史最悠久、实践经历最丰富的地区。这是中华传统文化中的宝贵资源，值得我们更深入地去研究和总结提炼。崔国华老师主编的《幼儿园混龄教育实践与探索》，既充分体现出对中华传统文化中这一宝贵资源的继承和发扬，又是在当代中国对幼儿混龄教育的创新探索。
我国学者对现当代混龄教育的研究和实践，特别是对幼儿混龄教育的研究和实践，究竟处于何种状况？我对中国知网中文文献总库进行了检索，获得如下数据：
以“混龄教育”为主题词进行检索，共获得了1997年—2022年期间的文献705篇。其中1997年—2010年期间仅有105篇，约占文献总数的14.8%；而2011年以来的文献竟达600篇，约占文献总数的85.1%；特别是2018年以来最近五年期间的文献共322篇，约占文献总数的42.9%。
以“幼儿混龄教育”为主题词进行检索，共获得了1997年—2022年期间的文献共551篇。其中1997年—2011年期间仅有78篇，约占文献总数的14.2%；而2011年以来的文献竟达473篇，约占文献总数的 85.8%；2018年以来最近五年的文献共227篇，约占文献总数的41.2%。
以“混龄班”主题词进行检索，共获得了1994年—2022年期间的文献390篇。其中1994—2010年仅有92篇，约占文献总数的23.5%；2011年以来的文献298篇，约占文献总数的76.4%；2018年以来最近五年期间的文献共136篇，约占文献总数的34.9%。
以“幼儿教育”为主题词进行检索，2003年—2022年期间就获得了文献共60433篇。
通过分析以上数据，我们可以得到两个重要认识：
第一，“幼儿混龄教育”相关文献总数仅仅相当于“幼儿教育”相关文献总数的0.9%。由此显然可以认为，我国学者对现当代混龄教育的研究和实践还是相当薄弱的。这是一个亟待人们加大探究和实践力度的领域，人们也热切期待我国学者在现当代混龄教育的研究和实践方面涌现更多优秀成果。崔国华老师主编的《幼儿园混龄教育实践与探索》一书恰逢其时，抓住了机遇，适应了需要。
第二，我国学者对混龄教育的研究和实践不仅在总体上相当薄弱，而且是在近五年才引起较多关注。这一现实说明，幼儿混龄教育需要向广度和深度拓展。本书的出版正是顺应了这一发展趋势，并为幼儿混龄教育研究提供了新的视角。
本书有以下三个显著特点：
一是深度本土化。有的研究者认为：“国内有关幼儿混龄教育的实践大都是直接参考国外的做法， 缺乏本土化的研究。”我们是在中国的大地上实施幼儿混龄教育。中国的社会发展历史、文化传统、教育期望等都与国外有着较大差异。只有本土化的教育模式才符合中国的独特国情、社情、民情，这是幼儿混龄教育能够在中国真正开花结果的必然要求。崔国华等几十位老师，决心成为幼儿混龄教育本土化的坚定耕耘者。诸位老师在对四个试点园的孩子、家长及孩子们的日常生活进行深入调研的基础上，反复推敲，如何才能使教学活动最大限度地激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿全面发展，于是才诞生了本书，使本书渗透出浓浓的本土气息。
二是实操性强。本书易于理解、实操性较强，例如迎接幼儿入园、带领幼儿上下楼梯、照顾幼儿进餐、设置活动区域等，都做出了明确而详细的规定。老师们读后，能够快速地掌握操作技巧。
三较为全面。书中列举了大量的幼儿混龄教育实践案例。例如，混龄班级保教人员一日工作常规、混龄班级一日活动组织、混龄教学课程框架、教研案例、教学反思、保教主任教学指导等。该书在分析说明上，尽可能考虑得比较全面。在介绍混龄班级一日活动组织时，就从混龄班级之常规要求、混龄教育之区域活动、混龄教育之团讨活动、混龄教育之集体律动、混龄教育之户外活动等多个角度进行示范性引导。这样基于实践、追求全面的幼儿混龄教育书籍，目前还是不多见的。
以上三个显著特点，彰显了本书的独特价值。
当然，作为一种创新性探索，不足之处不可避免。我觉得，在实践基础上对混龄教育，特别是幼儿混龄教育，进行更多更深的理论提炼和理论阐述，应该是本书最主要的一个欠缺。我深信，崔国华等老师一定会在已有基础上再接再厉，未来将奉献出一本既具有丰富的实践案例，又渗透着深刻理论加工的本土化佳作。
汪馥郁
2022.07.15
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