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| 編輯推薦： |
写作是伴随人一生的基本能力，但是孩子们在初学写作的年纪，却因为各种各样的原因背范文、学套路，写出来的文章就像戴着脸谱，结果就是，学了十几年的作文，很多孩子反倒不会写作了。
写作是个慢功夫，应该在启蒙阶段稳扎稳打，写出真实的自己，学会真实的写作。这套《有个性的写作》就是要让孩子拥抱个性，认认真真写好每一篇文章，打下写作基本功，培养受益终身的真实的写作能力。
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| 內容簡介： |
该模式化、套路化、脸谱化，是很多孩子写作的通病，也是培养真实写作能力的阻碍。本书通过小涂学习写作的经历，细讲了写自己、写家人、写物品、写游记等主要类型，配以丰富的思维导图，让孩子在故事中提高写作能力，写出个性鲜明、细节丰满的文章。
抛开套路，拥抱个性，培养真实的写作能力，从不爱写到写得好，相信自己，你也能写出拥有独一无二个性的文章。
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| 關於作者： |
丁丁老师，本名丁寅，小学作文研究专家，楚才作文专家评委，作家，资深媒体人。著有系列青少年写作图书，包括：《思维导图作文：看得见的写作》《思维导图阅读：能模仿的写作》《每天一句话 爱上写作文》《每天一段话 写出好作文》《有个性的写作?人物篇》《有个性的写作?景物篇》。
提倡让孩子拒绝套路，拥抱个性，写出“会呼吸的作文”；擅长让孩子在切身体验中完成观察、思考、口头表达和写作。被孩子们亲切地称为“魔法师”“想不到老师”。针对青少年的学习规律，开发出线上和线下两套各有侧重的作文课程体系，受邀在全国多所知名学校进行作文教学，并在多家报纸杂志开设专栏。辅导的学生在各类作文竞赛中屡屡获奖，2018年和2020年国际楚才作文竞赛中，各有两名学生获小学组特等奖。
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| 目錄：
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人物篇：
一、写自己：怎么写出独特的个性 /001
（一）怎么做好自我介绍 /005
（二）用名字写自传 / 012?
（三）好自传有哪些特质 / 020?
（四）我可以改个名字吗 / 027?
（五）别人对我的印象 / 034?
（六）真实立体的自传 / 041?
（七）写出多样的“我” / 048?
（八）“我”文章变成其他文章 / 058?
二、写家人：怎么写出流泪的味道 /069
（一）抓最显著的外貌写 / 073
（二）抓住动态写外貌 / 080?
（三）只选人物的一个性格写 / 088?
（四）“三选一”保你素材独特 / 96?
（五）“一人二三事”怎么写 / 105?
（六）写出人物耀眼的细节 / 114?
（七）写出人物前后的变化 / 124?
（八）人物可以艺术再加工 /132
景物篇：
一、写物品：怎么写出新意和情感 /001
（一）视觉观察抓住物的特点 / 005?
（二）触觉嗅觉听觉抓住物的特点 / 012?
（三）五感观察全面认识物 / 019?
（四）合理联想把物写活 / 028?
（五）旧物要写出情感 / 036?
（六）物没变化也可以写得活 / 044?
（七）室内观察的基本功训练 / 051?
（八）室外观察的基本功训练 / 058?
二、写游记：怎么写得别有一番趣味 / 067?
（一）对比中抓住景色特点 / 071?
（二）游记开头结尾丢掉套路 / 080?
（三）景点要学会取舍 / 092?
（四）重要景点如何详写 / 100?
（五）景中怎么写人写事 / 110?
（六）游记怎么写得有历史厚度 /119
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| 內容試閱：
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序言 写作是一场追求个性化的旅程
朱汉华
写作，确实是件非常个性化的事情。大作家都有鲜明的个性化标识，从语言风格到性情思想；传世的经典名篇，承载的也都是个性化的人世观察、生命体验和思考感悟。
“个性化”的反面，是同质化。专家们在评析青少年写作状况的时候，经常会提出“千篇一律”“相似雷同”的问题，提倡和呼唤“个性化”。
是什么妨碍了孩子们“个性化”的生长和表达呢？学业负担？生活单调？还是教育方式？
关于“好作文”的标准，我个人总结应该包括六个方面：
1. 完整性—— 缺不缺东西？（缺起因、缺过程、缺背景……）
2. 清晰度—— 说明白没有？（逻辑顺畅、层次分明、用词准确）
3. 优美化—— 文笔优雅、细节生动、修辞得当
4. 感染力—— 能否打动别人？（故事、人物、情感、细节、感悟等）
5. 创新性—— 有新意（角度、题材、手法、体裁形式等）
6. 个性化—— 与众不同、独一无二
以上也是好作文的六级台阶，相辅相成，层层递进。其中，“个 性化”位于金字塔的顶端。
既然是文章中的“极品”，是不是意味着境界最高、难度最大，对于青少年来说高不可攀呢？
不是的。
对于“个性化”的理解，有一个定性和定量的问题，它既是一个标高，也是一个过程。人生的每个阶段，都应该有所属、所在的个性化，这就好比我们的长相、身材、体质都是不一样的，而且在不断变化中。又好比阅读，面对同一篇文章，每个人的理解、感受、关注点、所得所悟都是不一样的，这就是“个性化”。
说到“个性化写作”，我觉得最主要体现在三个方面：语言风格、思维方式、思想观念。比如语言风格，钱钟书的幽默比喻、鲁迅的犀利讽刺、萧红的细腻灵动、汪曾祺的从容淡雅，都自成“标签”。思维方式、思想观念，更是一个人长期历练后形成的“头脑习惯”和精神图谱。还有一些作家，专精于某一类题材、体裁，这也是“个性化”。
青少年写作，尚处于学习、模仿阶段，可不可以追求“个性化”？答案是肯定的。“个性化写作”说高级，其实也简单——找到自我，忠于自我。用自己的语言，写自己的观察、发现，表达自己的情感、思想，就是最大的“个性化”。它既是一个系统训练的过程，也是个人潜能渐渐激发、个人特质慢慢凸显的嬗变。我个人的经验和感受是：小学阶段保护童真童趣，侧重训练观察力，激活想象力；初中阶段着重培养逻辑思维，实现认知自我；高中、大学阶段要形成自己的审美和思想、立场。而语言文字，需要用一辈子的工夫来锤炼，这既是基本功，也是思维能力。
“个性化写作”，一直是丁丁老师教孩子们的重要目标和终极追求。这事说起来容易，但做起来难——我们一向不缺各种要求、概念，但缺好的方法体系。如何找到既遵循写作规律，又贴合青少年认知特点的行之有效的方法？丁丁老师一直在钻研、实践、积累。
这本《有个性的写作》，就是一部典型的“方法论”：每个小节聚焦一个问题，进行场景化设计，通过一个又一个故事来教孩子们写作。它更像是剧本，孩子读，如同在看自己演的电影，能迅速沉浸；家长读，如同现场观摩一场实验，直面拿来可用的方法。
生活即文章，作文如做人。写作的个性化，也是人的个性化。 它不是简单、刻意的“标新立异”，而是一种“和而不同”“各美其美，美美与共”。从这点来看，教孩子学会有个性的写作，其价值和意义远不止一篇得高分的作文。
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