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| 內容簡介： |
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樊小园是管建刚名师工作室成员。樊老师跟着管老师教作文，办班级作文周报。她在班级作文周报上开辟了“教师千字文”专栏。本书就是樊老师的千字文和千字文的教育效果的汇集与记录。通过樊老师的千字文， 家长更好地理解了老师的作文教学理念，积极配合老师办周报；千字文，改变了一个又一个学生的学习状态，增强班级凝聚力；千字文，也成了最好的写作示范，写作目的的示范，写作过程的示范，写作意志的示范，极大地调动了学生的写作热情，提高了学生的写作能力。一期一期的周报，一篇一篇的千字文，让樊老师找到了一种别样的教育教学方式，书写了班级作文周报与教师写作结合产生的教育奇效，值得一线教师借鉴。
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| 關於作者： |
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樊小园 苏州市吴江区语文学科带头人，双十佳班主任，“管建刚名师工作室”成员。办《班级作文周报》10年，先后在江苏、浙江、河南等地上“作后指导课”。有论文、教学实录发表于《小学语文教师》《语文教学通讯》《江苏教育》《教学月刊》《小学教学设计》等核心期刊上。近年来，跟着管老师钻研“指向写作”的阅读教学。
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| 目錄：
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序 从教师写作到教育写作/管建刚1
前言 教师写作不只是教师写作/樊小园1
第一章 教师写作和家长态度
1.《给家长的一封信》和周报
教师写作 给家长的一封信
教育成效 家长支持作文周报
2.《录用还是不录用？》和真话作文
教师写作 录用还是不录用？
教育成效 家长接纳真话作文
3.《最佳后援团》和装帧设计
教师写作 最佳后援团
教育成效 家长支持装帧大赛
4.《200张打印纸》和日常教学
教师写作 200张打印纸
教育成效 家长支持日常教学
5.《永不褪色的家访》和家校沟通
教师写作1 永不褪色的家访
教师写作2 家访：真诚换真诚
教育成效 家长真心接纳教师
第二章 教师写作和后进学生
1.《考验》和赵华
教师写作 考验
教育成效 赵华的转变
2.《谢谢你的热爱》和文韬
教师写作 谢谢你的热爱
教育成效 文韬的转变
3.《男子汉的誓言》和小储子
教师写作 男子汉的誓言
教育成效 小储子的转变
4.《相如的马拉松》和相如
教师写作 相如的马拉松
教育成效 相如的转变
5.《大明的故事》和大明
教师写作 大明的故事
教育成效 大明的转变
第三章 教师写作和班级风貌
1.《逆袭吧，男生》和男生
教师写作1 逆袭吧，男生
教育成效 男生纪律好了
教师写作2再谈，男生风采
教育成效男生服我了
2.《课堂上的美》和课堂
教师写作 课堂上的美
教育成效 课堂效率高了
3.《光盘，我们真棒！》和常规
教师写作 光盘，我们真棒！
教育成效 班级常规好了
4.《再不“疯狂”，你就OUT了！》和背诵
教师写作 再不“疯狂”，你就OUT了！
教育成效 疯狂背诵
5.《这个冬天有点暖》和复习
教师写作 这个冬天有点暖
教育成效 主动复习
第四章 教师写作和师生关系
1.《师恩难忘》和聚餐
教师写作 师恩难忘
教育成效 老师是妈妈
2.《“消失”的放学路》和同行
教师写作 “消失”的放学路
教育成效 老师是同行者
3.《小灰回家》和养宠物
教师写作 小灰回家
教育成效 老师是伙伴
4.《恋上杰伦的音乐》和追星
教师写作 恋上杰伦的音乐
教育成效 老师是普通人
5.《一个人的童年有多远》和童年
教师写作一个人的童年有多远
教育成效老师是守望者
第五章 教师写作和作文教学
1.《樊老师太“可恶”了》和“与人交流”
教师写作 樊老师太“可恶”了
教育成效 懂得“与人交流”
2.《想念如酒，越久越醇》和构思
教师写作 想念如酒，越久越醇
教育成效 学会构思、修改
3.“那树花”系列和状物
教师写作1 那树桂花
教师写作2 那树茶花
教师写作3 那树玉兰
教育成效 学会写景状物
4.《一节课的N个素材》和剪裁
教师写作 一节课的N个素材
教育成效 学会剪裁
5.《给子贤并全班同学的一封回信》和写信
教师写作 给子贤并全班同学的一封回信
教育成效 学会写信
后记 教师写作的力量
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| 內容試閱：
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前言
教师写作不只是教师写作
樊小园
一位主编的话给我留下很深的印象。他说：很难想象一个不爱写作的老师，怎么去教学生写作文。的确，教师，尤其是教语文的教师，应该有经常动笔写写的习惯。
2015年，我在班级作文周报（以下简称“周报”）上开辟了“教师千字文”栏目。起初，做出这个决定是为了督促自己动笔。学校教科室布置的随笔、论文都是针对35周岁以下的青年教师。过了35周岁，我有种不安感，觉得自己工作越来越懈怠。不写，就不思考；不思考，就容易颓废。不想自己的教学就止步于此，我觉得应该强迫自己动动笔。正巧，这一年我不再担任班主任，也许是班主任做久了，我依旧常常会关注学生的常规，没有晨会、班会时间跟学生谈，我想到了用笔来说话。写下来的文字发在周报上，给每个学生看。这样，千字文就有了内容。每篇控制在1000字左右，太长，周报版面有限，会挤了学生的；太短，跟学生作文字数接近，显得老师没水平。
开辟“教师千字文”专栏后，和我前六年办周报有很大变化。老师不再是只会站在那里的发号施令者。作文课，40分钟，学生安静地写稿件，我也拿着笔记本坐在教室里和学生一起写。一节课结束，看看学生写了多少，再把我写的展示给学生看一看，学生投来了敬佩的目光。以前的学生作文写到我，总夸我坚持不懈办班级作文周报，有了“教师千字文”一栏后，学生写到我，总说我是个热爱写作的老师，要求他们每周写400字的稿件，自己却要写1000字。跟着这样的老师写作文，他们很乐意。
每一篇千字文我都有构思，反复修改，常常成为周报讲评课上的教学资源。《坚持一下，就好》是跟学生晨跑时捕捉到的内容，边跑边在脑中构思。讲评课上，我以此为例，跟学生谈怎么捕捉素材。《家访之感》用列小标题的方式写，借用这篇文章，我让学生写了点题征文《小学生上网利弊谈》，训练列小标题。《为何依旧对他们很严格》是在教了《安塞腰鼓》后写的，特意用了“句子反复”的形式。毕业前，我给学生写信，一封给咱们班的美女们，刊登在“女生版”周报上；一封给咱们班的帅哥们，刊登在“男生版”周报上。周报讲评，围绕我的信，欣赏有创意地写称呼、署名、时间，学习真实、真诚地表达……
自从开辟了“教师千字文”，学生、家长对周报的关注度明显高了。拿到报纸，第一眼看的就是老师的文章，看看老师这次写了什么故事，表扬了谁，批评了什么现象。一次家长会，汪金诺的妈妈作为家长代表发言。谁知，她拿着一叠我们班的周报走上讲台，整个发言持续了近一个小时，几乎都是围绕我的那些千字文来讲的。在她的发言里总能听到这样的话：樊老师在第几期周报的文章里写道……这说明，我的文章她每篇都看，不仅看了，还深表赞同。我挺感动的。
“教师千字文”的内容，从最初的班级现象，扩展到生活感想，教学所想，给儿子的信，给学生的信……和学生一期期写下来，很有效，很美好。回顾这些周报，我和学生都幸福满满。
教师写作所产生的效益，远远不是教师写作本身能涵盖的。
节选（序）
从教师写作到教育写作
管建刚
小园老师办班级作文周报，我也办班级作文周报。
小园老师写班级故事、学生故事，我也写班级故事、学生故事。
小园老师把自己写的班级故事、学生故事刊发在班级作文周报上，我也把自己写的班级故事、学生故事刊发在班级作文周报上。
但是，我没有想到可以在班级作文周报上开设一个固定的栏目，一期一期地刊发自己的文章，形成一个班级品牌，形成一个教育阵地，形成一道独特的教育风景。
小园老师跟我说她在班级作文周报上开了一个“教师千字文”专栏，小园老师跟我说她开了这个栏目后的一些喜人的变化，我马上察觉到教师写作和班级作文周报结合一定能发挥出意想不到的教育功能。我跟小园老师说，你在班级作文周报上做出了一个完全属于自己的全新内容，并且，它的价值和意义远远超过作文教学本身，也会超出语文教学本身。
我为什么会做出这样的判断？
第一，“教师千字文”专栏在班级作文周报上固定后，老师的行为本身就是学生最信服的示范。樊老师每周写一篇文章1000字，学生每周写一篇作文500字，这样的示范哪一个学生不服气？难怪有学生说，樊老师你是最有资格教我们写作文的。说实话，我也经常写，而且，每个星期肯定不止写1000字，然而我就是没有想到一周一周连续不断地把自己写的发到班级作文周报上。学生自然听说管老师经常写东西，却是耳听为虚，小园老师做法那叫眼见为实。语文老师经常会跟学生说不要编作文，要真实。小园老师的“教师千字文”写班级故事、学生故事，小园老师不用跟学生讲什么叫真实，不用跟学生说作文素材就在生活里，说破嘴皮子不如做样子，学生全都真真切切看到了。
第二，班级作文周报上的作文是小伙伴写的，写的又都是班上的鸡毛蒜皮和鸡飞狗跳，周末一发班级作文周报，学生马上迫不及待阅读起这份班级报纸，而有了“教师千字文”专栏后，每一个学生第一眼看的一定是老师的那一篇，老师的文章成为学生主动寻觅的阅读对象。这样的学习是真正的主动学习，就是海绵遇到水，无论是写作技巧上的学习，还是文章思想上的碰撞，都是自然的，不设防的。
第三，“教师千字文”专栏固定以后，老师的每一篇文章都成为教育的好帮手。小园老师经常把一周来看到的学生亮点，写成文章，刊发在班级作文周报上，这些亮点经由周报这个媒介成倍成倍地放大了。驱除杂草的最好方法是种上庄稼，改掉缺点的最好方法是培植优点。小园老师有计划地一个一个地写班上的调皮学生，用饱含期待和信任的笔触，触动学生那颗柔软而敏感的心灵。可以说，这种力量是教师写作和周报发表结合后独有的力量，它所产生的教育力度哪怕是师生通信也达不到的。
第四，“教师千字文”专栏固定以后，老师的文章成为师生沟通的桥梁和纽带。老师可以吐露自己的心声，诉说自己的努力付出却得不到大家的理解和认可后的委屈；学生也可以写自己读后的感受，发到周报上。周报独有的舆论影响很快能给班级带来满满的正能量。周报上的“教师千字文”也是老师跟家长沟通的好渠道。小园老师说，有一段时间她把自己怎么教育自己儿子的故事发到周报上，学生爱看，经常追问后来怎么样啦。家长也爱看，家长也想从老师这个不一样的家长的教育行动中得到启示。
一晃五年过去了，小园老师的“教师千字文”专栏在《丑小鸭周报》开了五年，送走了两届学生。这两届学生，用小园老师自己的话说，发生了连她自己都吃惊的变化。而我却并不太吃惊。在小园老师决定要做“教师千字文”后，我就预判到教师写作的力量，预判到教师写作和教育结合的神奇魅力。
尽管我早就知道小园老师在班级作文周报上发一篇又一篇的“教师千字文”，尽管我也估计小园老师会把这些故事写出来，然而今天读小园老师的《教师写作和教育奇效》，我依然激动，依然震撼，因为我依然低估了教师写作的教育价值。我一边读一边抑制不住自己的想法：若不是离开了一线，若自己还在带班，一定也会在班级作文周报上开“教师千字文”专栏。我甚至想，如果我回到班级，再次办班级作文周报，开设“教师千字文”专栏，我要学习小园老师的五“心”：
一是学习小园老师的决心。我经常说，示范是最简单、最有效、最直接、最经济的教，也是最走心的教，是最让孩子信服你的教。狠下决心，把自己的文章公布在每一个学生面前，每一个家长面前，让每一个学生和家长看见你的文字，你是一个会写作的语文老师，你是一个能进行写作示范的老师，你是一个真正合格的语文老师。这真的是要有决心和勇气的，尤其是在家长面前。
二是学习小园老师的恒心。五年来，除了正常的语文教学，小园老师时不时外出讲课，每周要办一期班级作文周报，每周要发一篇自己的千字文，这篇文章还是每一个学生每一个家长都会仔细看的，错别字尽量没有，错标点尽量没有，语句要没什么不妥的，表达的内容要考虑到学生和家长的接受程度。小园老师一期又一期地坚持下来，越到后面越如鱼得水，渐渐地，她完全掌握了“教师千字文”的表达火候。读到后期小园老师专门为孩子的写景作文而写的千字文“那树花”系列，五年的恒心不仅换来令人侧目的教学成效，也换来了令我们侧目的写作水平。
三是学习小园老师的真心。小园老师的教师千字文，不是唱赞歌，不是廉价表扬，而是表达真实的自己，表达自己滚烫的期待，也表达自己深深的遗憾；表达自己满腔的热情，也表达自己的无助和无力。教师不是一个不食人间烟火的人，然而教师应该是一个真诚的人。小园老师对学生的关爱是真诚的，对学生的期待是真诚的，对学生失望后又重新燃起信心也是真诚的。小园老师陪学生一起步行回家，小园老师邀请学生到家里做客，小园老师怀着一颗赤子之心在做教育，她做得很投入，很纯粹，很享受。
四是学习小园老师的细心。我不很清楚小园老师本来就是一个很细心的人，还是写作之后她变得细心，还是她本来就是个细心的人而写作又把这种细心从模糊到清晰，从随意到科学，进而成为教育的高级助手。我个人更倾向于后者。每周的“教师千字文”，经常在写作中回味一周来的教育场景，练就老师的不是一双敏锐的眼睛，而是一颗敏锐的心。心灵敏感了，人也就细心了。
五是学习小园老师的慧心。我经常说，写作最训练一个人的思维能力。对于普通大众来讲，只有写作才能让你的思考从碎片走向系统、从肤浅走向深邃；演讲也可以，然而普通人很难经常有演讲的机会。小园老师的智慧不是天生的。教育是一门实践智慧。教育的智慧本质上是实践中诞生的。然而并不是认真实践的人就会有智慧，或者说，并不是认真实践的人就能把实践中产生的教育经验保留下来，成为属于自己的教育智慧。大多辛劳一生的教师的智慧都只是一闪而过的灵光，过了也就没了。无疑，教育写作是最好的保留方式。
小园老师日常的“教师千字文”是教师写作，这本充满一线智慧的《教师写作和教育奇效》则是教育写作。读这本书，我感受到她在“教师写作”到“教育写作”的奇妙组合和从容行走。
这也正是我想要的写作世界。
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